WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Научная новизна исследования. Уточнена и конкретизирована специфика профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных учреждений, его связь с ценностно-смысловой сферой будущего учителя в процессе самореализации в профессии; выделены основные компоненты структуры профессионального самоопределения будущих учителей музыки (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный (компонент профессиональной готовности), рефлексивный); впервые раскрыт педагогический потенциал интеграции таких направлений образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, как самоактуализация музыканта-педагога в исследовательской деятельности и дальнейшем осуществлении разработанных идей в педагогической практике, взаимодействие учащихся с выпускниками, реализовавшими собственный творческий потенциал в музыкальной педагогике, осуществление постоянной психологической поддержки развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки в образовательном пространстве учебного заведения. Выявлены наиболее значимые факторы и условия профессионального самоопределения учащихся средних профессиональных учебных учреждений.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыты сущность и механизмы профессионального самоопределения будущего учителя музыки, заключающиеся в непрерывном процессе нахождения им личностного смысла в выбираемой и осваиваемой профессии, когда происходит осознание ценностей и смыслов музыкально-педагогической деятельности, связанной с открытием ученикам мира музыкального искусства.

Уточнено понятие профессионального самоопределения будущего учителя музыки в сфере среднего профессионального образования. Доказана необходимость освоения учащимися основ научно-исследовательской деятельности в области музыкальной педагогики как важнейшей предпосылки их профессионального самоопределения в системе непрерывного образования.

Теоретически и методически обоснованы содержание, структура и основные принципы модели развития профессионального самоопределения будущего учителя музыки: связь теоретических знаний с практикой, взаимодействие чувственно-наглядных средств, развитие активности и творческой самостоятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе апробированной педагогической модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей педагогических дисциплин в средних специальных учебных учреждениях; созданы: а) спецкурс «Основы профессионального самоопределения»; б) программы психолого-педагогических тренингов «Профессиональное самоопределение музыканта-педагога». Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке курсов повышения квалификации в преподавании музыки. Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой для создания ряда программ и лекционных учебных курсов, пособий для учащихся средних профессиональных и высших учебных заведений.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, музыковедения, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, охватывающей разнообразные педагогические учреждения. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 20 лет в ряде средних профессиональных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Нижнетагильском музыкальном училище, Московском музыкально-педагогическом колледже им. М.М. Ипполитова-Иванова, ГОУ ДШИ № 13 г. Москвы, ГОУ ДМШ им. А. Т. Гречанинова, музыкальных студиях ГОУ СОШ № 770, ГУ Домов Культуры «Загорье», «Дружба» ЮАО г. Москвы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории музыкального искусства Института художественного образования РАО. Апробация осуществлялась в выступлениях на международных конференциях «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития» (Москва, 1999); «Д.Б. Кабалевский – композитор, ученый, педагог» (Москва, 2004); «Векторы развития современной России» (Москва, 2006) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Профессиональное самоопределение будущего педагога является основой его самоутверждения и социальной адаптации в обществе. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа педагога-профессионала.
  2. Педагогическая модель развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки представляет собой интеграцию нескольких теоретически и методически обоснованных направлений в образовательном процессе среднего профессионального учебного учреждения, включающих возможность осуществлять интеллектуально-творческую деятельность в области музыкальной педагогики и апробировать разработанные идеи и технологии в педагогической практике; самоутверждение себя во взаимодействии со «значимыми Другими» (прежде всего с выпускниками данного учебного заведения, успешно работающими в области музыкальной педагогики); фиксирование достижений в творческом взаимодействии; квалифицированную психологическую поддержку на всех этапах профессионального самоопределения.
  3. Основным критерием развития профессионального самоопределения является профессиональная готовность учащихся к осуществлению педагогической деятельности в качестве учителя музыки. Ведущие критерии высокого уровня развития профессионального самоопределения: осуществление самоактуализации в профессии; перенос мотивационной и операционной готовности на другие виды деятельности; рост педагогического мастерства; установка на осуществление педагогической поддержки творчества детей.
  4. Развитие профессионального самоопределения будущих учителей музыки в системе средних профессиональных учебных заведений представляет собой определённую последовательность научно обоснованных этапов организации педагогической деятельности (педагогическое самопознание в исследовательской деятельности – выбор каналов профессионального самоопределения – активизация педагогических способностей в практике), осуществление которых приводит к эффективному решению поставленной проблемы.

Структура исследования: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы (240 наименований, 7 на иностранном языке), наглядных материалов в виде 7 схем и 6 таблиц, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы развития профессионального самоопределения учащихся средних музыкально-педагогических учебных заведений» проведен анализ современного состояния проблемы; раскрыты содержание, критерии и уровни процесса профессионального самоопределения будущих учителей музыки; описаны психолого-педагогические подходы к проблеме профессионального самоопределения учителей в процессе подготовки в среднем специальном учебном заведении.

Изучение работ современных отечественных и зарубежных исследователей показывает, что профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но и как «непрерывный процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности» (Климов Е.А). В работах подчеркивается, что одним из наиболее важных этапов профессионального самоопределения является этап выбора жизненных альтернатив (О.С. Газман, Д.И. Фельдштейн и др.). В трудах Б.С. Гершунского профессиональное самоопределение личности рассматривается как одна из основ иерархической образовательной «лестницы» восхождения человека ко все более высоким образовательным результатам.

В исследованиях Д.Сьюпера сформулировано понятие «уровень профессиональной зрелости» применительно к различным стадиям развития профессионального самоопределения и показано, что существует две группы факторов, влияющих на этот процесс: объективные (престижность профессии и др.) и субъективные (специфика представлений о профессии и др.).

В диссертации подтверждено, что основной проблемой профессионального образования является переход от учебной деятельности учащихся к деятельности профессиональной, который идет прежде всего по линии трансформации познавательных мотивов учащегося в профессиональные мотивы специалиста. Также представлен ряд классификаций различных этапов профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Д. Сьюпер, Э. Гинзбург, Д. Миллер и др.).

В целом, теоретическое изучение проблемы профессионального самоопределения показывает, что: 1. в современной науке наблюдается широкая поливариативность в понимании механизма развертывания процесса профессионального самоопределения; 2. профессиональное самоопределение включает процессы самопознания, самоорганизации, самооценки, стремление к самоактуализации, позитивную мотивацию к данному виду деятельности; 3. значительное влияние на понимание проблемы самоопределения оказали концепции К. Роджерса и А. Маслоу; 4. в отечественной науке профессиональное самоопределение понимается, как вхождение в различные сферы профессионального проявления (К.А. Абульханова-Славская и др.); как механизм, обеспечивающий формирование специфичного состояния становления личности (Н.С. Пряжников и др.).

Образование, получаемое в среднем профессиональном образовательном учреждении, способно обеспечить лишь начальную организацию опыта реализации полученных знаний по избранной профессии. Следовательно, мера требований к учащимся должна учитывать необходимость приобретения ими прежде всего знаний, которые бы развивали способность к профессиональному самосовершенствованию.

Достижения принятой в России системы профессионального музыкального образования общепризнанны в мире. Высокий уровень подготовки музыкантов в российских учебных заведениях определяется следующими факторами: существованием многоуровневой системы музыкальных учебных заведений; преемственностью методик профессионального обучения и музыкального воспитания; сочетанием в музыкальном образовании профессионализма и фундаментальности.

Исходя из анализа опыта российской музыкальной педагогики, был выделен ряд критериев личностных качеств будущего учителя музыки: гуманистическая ориентация; стремление к самостоятельной творческой и исследовательской деятельности; рефлексивная педагогическая позиция, способствующая самосовершенствованию учителя музыки в профессиональном и личностном планах. На основе этих критериев были определены направления, структурирующие модель развития профессионального самоопределения будущих педагогов-музыкантов: осуществление самостоятельных исследовательских проектов в области музыкальной педагогики и реализация их в педагогической практике; организация психологической поддержки будущих учителей музыки. Также отмечено, что в ходе профессионального самоопределения большую роль играет «профессиональный образец», то есть личность педагога-профессионала, на которую ориентируется будущий учитель.

В исследовании установлено, что в сложившейся системе музыкального образования педагогическое мастерство учащиеся приобретают главным образом в цикле изучения специальных дисциплин. Предметы же психолого-педагогического цикла рассматриваются зачастую, как второстепенные. В результате выпускники училищ оказываются недостаточно подготовленными к решению многих педагогических проблем будущей деятельности. Это положение также легло в основу разработки эффективной модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

На схеме представлены основные компоненты педагогической модели развития профессионального самоопределения будущих учителей музыки.

Педагогическая модель развития профессионального самоопределения учащихся музыкально-педагогических училищ и колледжей

Цель: становление творческой личности будущего учителя музыки,

способной к самовыражению и самореализации

Задачи:

- развивать на основе получаемых в училище знаний стремление к самоактуализации в профессии учителя музыки;

- воспитывать творческие способности и качества, необходимые педагогу-музыканту;

- поддерживать потребность к самообразованию, совершенствованию.


Принципы:

Связь теоретических знаний с практикой

Взаимодействие чувственно-наглядных средств

Развитие активности и творческой самостоятельности


ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧИЛИЩА

Направления развития профессионального самоопределения:

  1. Научно-исследовательская деятельность, способствующая а) развитию интереса к различным подходам в области музыкальной педагогики, б) раскрытию научной глубины будущей профессии, в) приобщению к научно-теоретическому наследию русской и зарубежной музыкальной педагогики.
  2. Педагогическая практика, а) развивающая у учащихся необходимые практические (методические, коммуникативные) навыки; б) позволяющая реализовывать творческие идеи в работе с учащимися.
  3. Профессионально-ориентирующие события, связанные с общением с выпускниками данного уч. зав., работающими в школе.

4. Социально-адаптирующие занятия, включая профессиональную психологическую поддержку.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧИЛИЩА


М

Е

Т

О

Д

Ы

1 этап – концептуализация

С

Р

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»