WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Наличие

эмоционально-

образного отноше-

ния к произведениям искусства

Наличие

потребности

в общении

с искусством

Развитость познавательной активности

Развитость

художественного вкуса

Схема 2.

Экcперимент был осуществлён в процессе обучения музыке на уроках и внеклассных занятиях и направлен на развитие художественного опыта школьников подросткового возраста.

Критериями оценки уровня развития художественного опыта явились потребность в общении с искусством; эмоционально-образная отзывчивость на музыку; общехудожественные знания, умения и навыки; художественный вкус.

Для выявления уровня развития этих показателей применялись следующие методы: наблюдение, педагогическая беседа, анкетирование анонимного характера.

Исходя из ответов учащихся V и V1 классов, нами был выявлен исходный уровень художественного опыта учащихся. При этом сформированность основных показателей художественного опыта учащихся V и V1 классов в целом находится на низком уровне. Так, уровень развития эмоционально-образной отзывчивости на музыку составляет лишь 25,7%, при этом данный результат является самым значительным по отношению к остальным критериям оценки. Потребность в общении с искусством и развитость художественного вкуса сформирована лишь у 22% и 18,6% учащихся соответственно. Самый низкий уровень развития (15,3%) зафиксирован по критерию «сформированность общехудожеcтвенных знаний, умений и навыков».

Эти данные позволили сформулировать уровни развития художественного опыта подростков, которые распределились следующим образом: самую значительную группу составили учащиеся с репродуктивных уровнем художественного опыта (48,5%); подростков с пассивным художественным опытом оказалось 37,4%. Активный и активно-творческий уровень развития художественного опыта зафиксирован лишь у 8,1% и 6% школьников соответственно.

Это определило необходимость включения в формирующий этап экспериментальной методики обучения, направленной на развитие художественного опыта и его основных показателей.

Разработанная методика предполагала два наиболее эффективных пути решения поставленных в экспериментальном исследовании задач:

1. Наполняемость традиционных уроков музыки новым содержанием, основанным на межпредметных, межхудожественных и ассоциативных связях и применение следующих методов работы: стимулирования музыкальной деятельности (эмоциональное воздействие; опора на эффект удивления; создание проблемно-поисковых ситуаций); обобщения; анализа и сравнения музыкальных произведений; ассоциаций; «выхода за пределы музыки»; наглядно-слуховой метод; словесные (беседа, рассказ, объяснение) и др.

2. Разработка и внедрение в учебный процесс факультативного курса, направленного на развитие художественного опыта, основанного на взаимосвязи различных видов искусства.

Данный курс проводился параллельно с уроками музыки, ведущимися по программе Д.Б. Кабалевского, и являлся их продолжением. Программа факультативного курса для V и V1 классов основывается на программе «Художественная культура» (V-V111 классы) А.Н. Малюкова.

Разработанный курс расчитан на 46 часов. Основными принципами построения курса явились: а) тематическое планирование материала; б) гибкость и вариативность в использовании художественных произведений.

Одним из основных методологических положений факультативного курса является определение художественного опыта как целостной активной системы раскрытия жизненного содержания музыки и искусства в целом.

Содержание тем определялось с учетом интересов учащихся V-V1 классов. Тематическое планирование материала создает возможность учителю творчески подходить к «наполнению» данных тем различным материалом, с привлечением произведений из разных видов искусства: литературы, изобразительного искусства, архитектуры, скульптуры, театрального, киноискусства и т.д. Ведущая роль на занятиях отводилась музыкальному искусству. Драматургическим центром уроков становилось одно из произведений, в то время как другие дополняли, сопровождали его, давали установку на восприятие. Так, в раскрытии темы «О музыке легкой и серьезной» использовались произведения: А.Шнитке «Concetto grosso №1» (фрагменты), опера «История доктора Иоганна Фауста» (фрагменты), Т.Манн «Доктор Фаустус».

Налаживание ассоциативных, межхудожественных и межпрежметных связей между различными видами искусства способствует оживлению творческого воображения учащихся, развитию ассоциативно-образного мышления, обогащению эмоционально-образной сферы личности. На занятии «Сила духа в экстремальной ситуации» использовались следующие произведения: Э. Хэмингуэй «Старик и море», Л. Бетховен «Эгмонт», «Леонора»; П.И. Чайковский, симфония № 6; симфония-фантазия «Буря», фрагмент к/ф «Старик и море» (реж. А.К. Петров).

Наряду с использованием на занятиях «золотого фонда» музыкального материала, вводились и современные произведения. В ходе проведения занятий акцент делался на восхождение от эмоционального к рациональному, «эмоциональную атаку», потрясение, направленные на развитие эмоционально-образной отзывчивости на музыку и самостоятельности в суждениях и оценках, на развитие интереса к искусству и формировании зрительских, слушательских навыков, расширение запаса эмоциональных впечатлений и развитие художественного кругозора. Восприятие музыки учащимися организовывалось не только на чувственном уровне, но и на осознанном, с целью формирования общехудожественных знаний, знаний закономерностей музыкального искусства, стилей, жанров, элементов музыкальной выразительности, их особенностей и т.д.

В то же время специально организованное общение школьников давало возможность обмениваться впечатлениями во время занятий и после них, приобщало к разнообразной художественной деятельности: посещению музеев, выставок, коллекционированию и т.д.

На основе разработанных критериев оценки художественного опыта были определены количественные и качественные данные уровней развития основных показателей художественного опыта подростков (см. Табл. 1).

Таблица 1

Динамика развития основных показателей художественного опыта учащихся V и V1 классов

Показатель художественного опыта

Диагностический срез

Процентное соотношение, %

Темп развития, %

Эмоционально-образная отзывчивость на музыку

Начальный

25,7

60,7

Контрольный

86,4

Потребность в общении с искусством

Начальный

22

53,8

Контрольный

75,8

Общехудожественные

знания, умения и навыки

Начальный

15,3

40,6

Контрольный

55,9

Художественный

вкус

Начальный

18,6

52,7

Контрольный

71,3

Анализ результатов экспериментальной работы в V и V1 классах показывает, что эмоционально-образной отзывчивость на музыку стала проявляться у 86,4% учащихся, что по сравнению с начальным диагностическим срезом составляет разницу 60,7%, это является самым значительным увеличением в сравнении с динамикой развития других показателей художественного опыта подростков; несколько меньше оказался темп развития потребности в общении с искусством, что составило 53,8%; развитость художественного вкуса увеличилась с 18,6% до 71,3% (темп развития 52,7%); менее значительные изменения произошли в развитии уровня общехудожественных знаний и формирования умений и навыков (темп развития составил 40,6%).

После проведенных занятий факультативного курса, было отмечено следующее: у подростков заметно возрос интерес к музыкальным занятиям, усилилось внимание учащихся к содержательной стороне музыкального искусства, более точными и самостоятельными стали суждения и оценки школьников. Качественные изменения показателей художественного опыта подростков позволяют утвержать, что художественный опыт обучающихся значительно обогатился. Систематизация данных динамики развития основных показателей художественного опыта (Таблица 1) позволили проследить динамику развития уровней художественного опыта (см. Табл. 2).

Таблица 2

Динамика уровней развития художественного опыта

учащихся V и V1 классов

Уровень развития художественного опыта

Диагностический срез

Процентное соотношение,%

Пассивный

Начальный

37,4

Контрольный

6,9

Репродуктивный

Начальный

48,5

Контрольный

9,3

Активный

Начальный

8,1

Контрольный

75,5

Активно-творческий

Начальный

6

Контрольный

8,3

Результаты динамики уровней развития художественного опыта учащихся V-V1 классов позволяют выявить следующие положительные изменения в развитии художественного опыта: самые значительные изменения произошли в группах с репродуктивным и активным уровнях развития художественного опыта. Так, группа с репродуктивным уровнем развития художественного опыта сократилась на 39,2% (с 48,5% до 9,3%); в то время как группа школьников с активным уровнем художественного опыта увеличилась с 8,1% до 75,5% (темп роста составляет 67,4%), основными характеристиками которого являются развитость эмоционально-образной отзывчивости на музыку, наличие потребности в общении с искусством, недостаточное развитие художественного вкуса, значительный объём общехудожественных знаний, умений и навыков. Менее значительные изменения произошли в группе пассивного уровня художественного опыта, которая сократились с 37,4% до 6,9% (на 30,5%). При этом группа учащихся с активно-творческим уровнем развития художественного опыта увеличилась до 8,3%, темп роста которой составил 2,3%.

В заключении сформулированы основные выводы:

1. Художественный опыт представляет собой динамично развивающееся единство образно-чувственного достояния личности, её общехудожественных знаний, умений и навыков, личностно-значимое отношение к искусству в результате непосредственного взаимодействия с миром художественного творчества.

2. Основными показателями художественного опыта личности являются: совокупность художественных интересов человека; его образно-чувственная сфера; наличие общехудожественных знаний, умений и навыков; система внутренних художественных ценностей личности.

3. Педагогическими условиями развития художественного опыта подростков являются создание на уроке творческой атмосферы, способствующей возникновению интереса к музыкальному искусству, заинтересованности школьников миром музыки; использование на занятиях музыкального материала посильной степени сложности с учетом индивидуальных особенностей учащихся; использование на занятиях различных форм обучения (индивидуальных, групповых, массовых; диалога, дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.); развитие самостоятельности, инициативности в различных видах деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»