WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. Художественный опыт представляет собой динамично развивающееся единство образно-чувственного достояния личности (эстетическое восприятие, эстетическое отношение, чувства и эмоции), её общехудожественные знания, умения и навыки, положительное отношение к искусству в результате непосредственного взаимодействия с миром художественного творчества.
  1. Основными показателями художественного опыта личности являются:

совокупность художественных интересов человека, представляющих собой устремленность личности на художественный объект;

образно-чувственная сфера личности, включающая в себя эстетическое восприятие, переживание, эмоции, чувства и т.д.

наличие общехудожественных знаний, умений и навыков, определяемых как достижения музыкальной практики, обобщенные и закреп­ленные в виде терминов, понятий, правил и законов построения и бытования музыкаль­ных произведений в художественной культуре;

система внутренних художественных ценностей личности, определяемая как избирательное отношение человека к ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений.

  1. Художественный опыт подростков представлен в виде нескольких уровней: пассивный (неразвитость эмоционально-образной отзывчивости на музыку; отсутствие потребности в общении с искусством; несформированность художественного вкуса; отсутствие общехудожественных знаний); репродуктивный (слабая развитость эмоционально-образной отзывчивости на музыку; неустойчивый интерес к искусству; несформированность художественного вкуса; минимум общехудожественных знаний); активный (развитость эмоционально-образной отзывчивости на музыку; наличие потребности в общении с искусством; недостаточное развитие художественного вкуса; значительный объем общехудожественных знаний); активно-творческий (активность эмоционально-образной отзывчивости на музыку; наличие устойчивой потребности в общении с искусством; развитый художественный вкус; творческое применение общехудожественных знаний).
  2. Модель педагогического сопровождения по развитию художественного опыта подростков включает в себя межпредметные, межхудожественные и ассоциативные связи, которые при соблюдении педагогических принципов (организации педагогического процесса, построения содержания образования и принципов, направленных на личность и коллектив воспитанников), условий, методов активизируют основные компоненты и показатели художественного опыта личности и выводят художественный опыт подростка на качественно новый, активно-творческий уровень развития.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется его гипотеза, теоретические и методологические основы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения о достоверности исследования, его апробации и внедрении результатов.

Первая глава диссертации «Теоретические основания развития художественного опыта подростков» состоит из трех параграфов. В первом — «Сущностные характеристики понятия «художественный опыт» личности» анализируется состояние проблемы в философской, эстетической, психолого-педагогической литературе, выявляются основные показатели и функции художественного опыта.

Многогранность проблемы развития художественного опыта обусловила её изучение в различных аспектах: философском, историческом, эстетическом, психологическом, педагогическом и др.

Однако функциональное представление эстетического и художественного опыта очень различно. Эстетический опыт мыслится как: результат упорядоченной деятельности априорных (доопытных) форм рассудка (И. Канта), результат взаимодействий человека и окружающей среды (Дж. Дьюи), «опыт чувственной непосредственности» (Р.Берссон), «разновидность опыта, в котором явления постигаются как непосредственно чувственные данные» (Р.Меденфот), способ доставлять наслаждение и наличие восприятия формы (М. Биэдсли), «пик-опыт» (К.Роджерс, А. Маслоу), ключ к познанию культуры и искусства и постижению внешней и внутренней жизни (М. Бубер, М. Шелер, Т. Адорно, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Б.Т. Братусь), «совокупность традиционно сложившихся и усвоенных систем эстетического знания и эстетических способностей людей» (Н.Б. Крылова) и т.д.

В данном исследовании художественный опыт понимается как динамично развивающееся единство образно-чувственного достояния личности, её общехудожественных знаний, умений и навыков, личностно-значимого отношения к искусству в результате непосредственного взаимодействия с миром художественного творчества.

Важнейшими показателями художественного опыта личности являются развитость образно-чувственной сферы личности; наличие художественных интересов; сформированность общехудожественных знаний, умений и навыков; система внутренних художественных ценностей человека (см. Схему 1).

Схема 1

Основные показатели художественного опыта личности

Художественный опыт личности

Наличие

художественных интересов личности

Развитость

образно-чувственной

сферы

Сформированность
общехудожест-венных знаний, умений, навыков

Система внутренних художественных ценностей

Учитывая, что в различные возрастные периоды развитие художественного опыта происходит неодинаково, необходимо было остановиться на рассмотрении особенностей развития художественного опыта у подростков. В связи с этим во втором параграфе диссертации «Особенности формирования художественного опыта учащихся в подростковый период» устанавливаются психологические особенности подростков, выявляются основные компоненты и составляющие структуры художественного опыта учащихся, разрабатываются критерии оценки и классификация уровней развития художественного опыта подростков.

Вопросы физиологии подростков подни­маются в работах Б.3. Вульфова, А.Г. Хрипковой; проблемы нравственного становления подростков освещены в работах О.С. Богдановой, А.И. Шемшурина; проблемы самоопределения личности — в работах Д.И. Фельдштейна, Е.А. Шумилина; проблемы учебной деятельности — в исследованиях Т.В. Драгунова, А.К. Марковой, А.М. При­хожан, Н.Н. Толстых; трудности подросткового периода — в работах В.П. Петрунек, Ю.П. Щекочихина. Проблемы свободного времени нашли отражение в публикациях Г.И. Егорова, Л.П. Печко, Е.М. Торшиловой. Исследованию художественных интересов подростков посвящены работы Ю.Б. Алиева, Б.В. Асафьева, Е.В. Квятковского, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.У. Фохта-Бабушкина, Г.М. Цыпина, Б.Л. Яворского и других.

Развитие художественного опыта учащихся в подростковый период характеризуется рядом особенностей: изменения, связанные с половым созреванием (пубертатным скачком), неравномерным созреванием функций правого и левого полушарий головного мозга, изменения качества восприятия, в потребностно-мотивационной сфере (проявление чувства взрослости, претензии на новые права, чувство собственного достоинства, проявление диаметрально противоположных оценок при восприятии художественных произведений), обострение познавательного интереса, проявление любознательности, открытость новому, развитие волевых черт – настойчивости, упорства в достижении цели, потребность вербального выражения своих чувств и переживаний, стремление к самостоятельности, инициативности.

В связи с этим необходимо было выявить основные подходы к развитию художественного опыта подростков, поэтому следующий параграф диссертации посвящен рассмотрению принципов и средств развития художественного опыта подростков в процессе музыкальных занятий.

Общими принципами педагогического процесса по развитию художественного опыта подростков являются принципы организации педагогического процесса и принципы построения содержания образования.

Особую значимость в процессе развития художественного опыта подростков приобретают принципы, направленные на личность и коллектив воспитанников, среди которых следует отметить принцип опоры на положительное в человеке, сильные стороны его личности; принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий; а также педагогического управления с развитием инициативы самостоятельности воспитанников; принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе.

Действенным средством развития художественного опыта подростков является включение в процесс музыкальных занятий межпредметных и ассоциативных связей между различными видами искусства: музыкой, литературой, изобразительным искусством, киноискусством, театром, хореографией, архитектурой, скульптурой и т.д.

При этом для эффективного развития художественного опыта подростков необходимо создание определённых условий, рассмотренных во второй главе диссертационного исследования «Методические положения развития художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях», посвященной обоснованию модели педагогического сопровождения по развитию художественного опыта подростков, описанию педагогических условий и этапов педагогического эксперимента.

Содержание художественного опыта личности включает в себя несколько подсистем: чувственную, (эмоции, чувства, переживания, образы и т.д.), информационную (представления, понятия, суждения, прогнозы, гипотезы, законы и т.д.), операциональную (умения, навыки, привычки, приемы, методики и пр.), ценностно-ориентационную (оценки, замечания, мнения, убеждения и т.д.), мотивационную (желания, интересы, мотивы, цели и пр.).

Это позволило дополнить схему основных показателей художественного опыта личности такими компонентами, как эмоционально-оценочный, содержащий воспитание эмоционально-образного отношения к произведениям искусства; потребностно-мотивационный, включающий в себя развитие потребности в общении с искусством; интеллектуальный, предлагающий развитие познавательной активности; ценностно-ориентационный, включающий развитие художественного вкуса.

Систему внутренних художественных ценностей, составляющих основу художественного опыта подростков, необходимо развивать, опираясь на активную внутреннюю духовно-эстетическую работу каждого школьника и тактичное руководство (педагогическое сопровождение) учителя искусства. Педагогическое сопровождение определяется как «следование рядом» с подростком к вершинам искусства, совместные встречи с художественными произведениями, духовное единение и переживание, обсуждения и дискуссии, в которых учитывается мнение каждого школьника.

Формирование художественного опыта в доподростковый период (влияние ближайшего окружения, учреждений дошкольного воспитания и начальных классов общеобразовательной школы, неформальных групп, групп совместного досуга, групп учебно-трудовой деятельности, средств массовой информации) и невозможности полного изолирования субъектов воспитательного процесса от подобного рода влияний приводит к необходимости принятия педагогами сложившейся социокультурной ситуации как особенности современного воспитательного процесса и выстраивания образовательных программ предметов художественного цикла с учетом этих воздействий, а также педагогических условий, направленных на эффективное развитие художественного опыта учащихся. К данным условиям относятся: соотнесение учебных программ со сроками естественного развития индивида; создание на уроке творческой атмосферы; опора на интересы подростков; использование на занятиях различных форм обучения, ориентированных на межличностное общение; применение эффекта неожиданности, а также музыкального материала с включением всей гаммы человеческих чувств и эмоций; развитие самостоятельности, инициативности в различных видах деятельности.

Развитие вышеобозначенных компонентов и их составляющих, на наш взгляд, будет протекать наиболее эффективно при создании системы педагогического сопровождения, включающей в себя межпредметные, межхудожественные и ассоциативные связи, которые при соблюдении педагогических и общемузыкальных принципов, условий, методов выводят художественный опыт на качественно новый, активно-творческий уровень развития (cм. Схему 2).

Данная модель легла в основу разработки комплекса соответствующих путей работы, представленных во втором параграфе — «Опытно-экспериментальное исследование развития художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях», в котором изложены ход, содержание и результаты проверки системообразующих компонентов развития художественного опыта.

Исследование проводилось в 2004-2006 гг. на базе общеобразовательных школ № 5 и 35 г.Саранска. Испытуемыми явились учащиеся V-V1 классов упомянутых школ. Всего в опытно-экспериментальных мероприятиях было охвачено свыше 600 подростков, в том числе 200 школьников, занимающихся в классах, учителем музыки в которых был автор диссертации.

Работа проводилась по трем основным направлениям:

- начальный (констатирующий) этап, в ходе которого определялся уровень развития художественного опыта школьников;

- формирующий, на котором апробировалась модель педагогического сопровождения по развитию художественного опыта подростков;

- контрольный, выявляющий эффективность содержания, путей и методов, направленных на развитие опыта общения учащихся с искусством.

Целью опытно-экспериментального исследования явилась проверка теоретико-методологических и методических положений, сформулированных в диссертационной работе в виде гипотезы.

Схема 2

Модель педагогического сопровождения

по развитию художественного опыта подростков

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»