WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Результаты первичной диагностики вскрыли процессы, которые нормативны для подросткового возраста. Однако сложившееся ролевое распределение и характер взаимоотношений тормозили развитие подростков и группы в целом. Данные социометрического исследования показали неблагополучную социометрическую структуру группы. Практическое равенство числа положительных и отрицательных взаимных выборов говорило о скрытой конфликтности группы и затрудняло развитие подростков. В связи с этим была разработана программа, направленная на постановку социально приемлемых целей самореализации для взаимодействующих; развитие понимания и поддержки процессов социального взаимодействия; стимулирование психосоциального и когнитивного развития; освоение культурного пространства и формирование толерантного сознания.

Педагогическими задачами в ходе проведения тренинговых занятий стали: изменение ролевого распределения и ослабление защитных механизмов, чтобы подростки через проговаривание и включение в действие могли увидеть за этим других членов группы; включение в данный процесс «изолированных» членов группы; создание предпосылок организации деятельности через продуктивное взаимодействие; активизация воспитательного процесса через включение в действие и выведение в открытое обсуждение качеств личности, будущего, значимых тем; проработка ценностных ролевых позиций подростков.

Тренинговая программа, основанная на актерских, психодраматических, арттерапевтических техниках работы с подростками, содержала следующие этапы: 1.Освоение навыков межличностного общения в процессе группового взаимодействия. Подростки осваивали новые формы поведения, стратегии, параметры межличностного общения: дело – позиция, враждебность – дружественность, сила – слабость, мужественность – женственность, молодость – старость и т.п. 2. Актуализация, осознавание, расширение ролевых позиций. Расширение ролевого репертуара и лабильности роли. Ролевой тренинг. 3.Самопознание через идентификацию с создаваемыми образами. Примером могут служить занятия «Воображаемый герой», «Маска, я тебя знаю!». Через рисунок, маску, создаваемый образ подросток отвечает на вопросы: «Кто я Чего я хочу Что для этого необходимо сделать» 4. Активизация толерантности. Замена отношения «Я и Чужие» на «Я и другие». Проработка конфликтных ситуаций, формирование социальной адекватности, социально-психологической устойчивости, социальной чувствительности. 5. Создание совместного творческого продукта. Написание и постановка сказки. Каждое занятие было построено по психодраматическому трехчастному принципу: разогрев (разминка), действие, шеринг (безоценочное обсуждение, участники делятся своими чувствами по поводу происходящего).

При проведении программы учитывались особенности подросткового поведения в процессе групповой работы: трудности в определении подростками собственных пережитых и актуальных чувств, их вербализация; неготовность подростка к продолжительной роли зрителя (подросток стремится быть в центре событий); ярко выраженная оценочность суждений и высказываний о пережитом опыте в ролевой игре; склонность подростков защищаться от эмоциональных переживаний или тревожности моментальным включением в действие; неприятие на первом этапе занятий идентификационной обратной связи.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике изменений в развитии самосознания подростков. Особо значимые изменения в процессе коррекционно-развивающих занятий произошли в сфере самоотношения подростков. Проявилась готовность подростков к пересмотру личностной позиции и более реалистической оценке собственных возможностей с учетом мнения окружающих. Изменения в структуре самооценки по выборке в целом может свидетельствовать о готовности подростков к проблематизации и способности к формированию более критичной и адекватной самооценки, что являлось целью данного эксперимента.

Произошло изменение жесткого ролевого распределения в группах и связанных с ним защитных механизмов. Наблюдается снижение средних показателей «уникальности» и «Личностного мифа», что создает предпосылки для организации диалога и сравнения личностного опыта, представлений подростков, дает возможность принятия ими нормативных оценок наряду с собственной субъективной значимостью. Позволяет подросткам трансформировать субъективные смыслы и менять социальные роли в группе.

Показатели по методикам «Личностного мифа» и эгоцентрации

Показатели

Группы

1 группа

2 группа

1 подгр.

3 подгр.

2 подрг.

4 подгр.

Личностный миф

До коррекции

133,4

146,8

132,9

134

после коррекции

131,6

139,3

126,4

125,5

Эгоцентрация

До коррекции

18,2

23,3

18,4

22,5

после коррекции

20,9

26,3

19,2

29

После развивающих занятий на основе представленных театрально-педагогических технологий у большинства подростков отмечено повышение по показателям мотивации саморазвития, кроме подростков 3 подгруппы (активных лидеров). Активные лидеры по этому показателю доминировали над остальными и навязывали свои цели группе, однако их мотивы не были согласованны, являлись неадекватными и создавали конфликтные ситуации. Снижение этой мотивации после коррекции характеризует то, что подростки этой группы несколько сбиты в собственной позиции и при новом ролевом распределении не могут явно доминировать, что является новым при переориентации и перестройке позиций.

Наблюдалось снижение конфликтности как внутри учебных групп, так и во взаимодействии подростков с учителями и повышение индекса толерантности (с 80,39 до 95,68). Педагоги отметили более активное и продуктивное включение подростков в учебную деятельность.

Данное исследование показало, что театрально-педагогические технологии влияют на формирование позитивного опыта самореализации и социокультурной адаптации подростка в референтной среде сверстников. Поведение подростка по своей сути является коллективно-групповым и ориентировано на сверстников. Группа дает возможность воссоздать реальные межличностные взаимоотношения, получить обратную связь и поддержку, что помогает подростку по-новому взглянуть на те или иные проблемы. В результате аффективные переживания, происходящие в искусственно создаваемой обстановке, могут естественно переноситься во внешний мир.

По результатам проведенного исследования были сформулированы следующие рекомендации для педагогов по педагогическому сопровождению подростков: в педагогических ситуациях необходимо основные усилия в первую очередь направлять на наиболее активных подростков с конфликтной самооценкой, предлагая им новые формы реализации, заключающиеся в опробовании новых социальных позиций, и организуя адекватную социальную оценку (обратную связь) за счет пассивных подростков, занимающих адаптивную позицию. Пассивным подросткам необходимо создавать условия для поощрения их более активного поведения. В свою очередь, активные доминантные подростки, не получая привычных подкреплений, будут вынуждены менять свои позиции.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Театрально-педагогические технологии, направленные на личностное развитие и социокультурную адаптацию старших подростков, представляют собой комплекс специально разработанных методов работы с подростками, интегрирующих в себе педагогические, психологические, социальные и культурологические аспекты, учитывающие возрастные особенности данного периода развития и включающие в себя общеразвивающие направления театральной педагогики.

2. Процесс социокультурной адаптации рассматривается как поэтапное вхождение и творческое приобщение человека к миру культуры и приспособление к готовым социальным структурам окружающей его среды, в соответствии с нормативными задачами, которые ему приходится решать на каждом этапе онтогенеза.

3. В действенной педагогической модели доминантного для данного возраста театрального искусства педагог может найти все необходимые технологии для общего и художественно-эстетического развития подростка, а также для решения проблем психолого-педагогического характера. Подросток может выступить во всех ролях: как драматург, режиссер, актер, критик своей судьбы, что позволяет ему скорректировать трудности сегодняшнего дня и простроить временную перспективу своего будущего. В диссертации рассмотрен социокультурный потенциал театрального искусства, выявлены его основные функции и формы в образовании.

4. Разработаны и адаптированы для педагогов методы педагогической поддержки в личностном развитии и социокультурной адаптации, включающие средства психодрамы и арттерапии. Исследование показало, что составляющие элементы и свойства психодраматического действия отвечают насущным психолого-педагогическим задачам подросткового возраста. Они способствуют достижению личной автономии и индивидуальной идентичности, укрепляют надежду на изменения, поощряют и стимулируют ответственность подростка за свою жизнь и принимаемые решения, развивают толерантное сознание. Арттерапия выступает как одно из средств самопознания, творческого развития личности подростка.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала обоснованность применения модели социокультурной адаптации подростков в условиях общего и дополнительного театрального образования, а также эффективность разработанной тренинговой программы на основе театрально-педагогических технологий. Результаты экспериментальной части исследования позволяют утверждать, что в ходе реализации практической групповой работы с подростками с использованием театрально-педагогических технологий, центрированной на выявлении и «проживании» значимых «Я-отношений» в пространстве референтной среды сверстников, актуализируются процессы самопознания и самопереживания и формируется личностный опыт позитивного ценностного отношения к себе в своей соотнесенности с миром.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:

1.Фузейникова И.Н. Самосознание и самоопределение своего «Я» через театральный процесс (ранняя юность 15-17 лет) // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания (сборник научный статей) – М., 2003 г. – (0,25 п.л).

2.Фузейникова И.Н. Использование психодраматических технологий в психолого-педагогической помощи старшим подросткам, направленной на становление самосознания // Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества: Коллективная монография - М., 2006 г. – (2,2 п.л).

3. Фузейникова И.Н. Развитие личности школьника в процессе освоения театральной культуры // Актуальные проблемы современной науки № 3, 2006 г. – (1,7 п.л).

4. Фузейникова И.Н. Психодраматические технологии в дополнительном образовании (театр) // Педагогические науки № 2, 2006 г. – (0,7 п.л).

5. Фузейникова И.Н. Социометрия в действии // Современные гуманитарные исследования № 4, 2006 г.- (0,35 п.л).

6. Фузейникова И.Н. Критерии социокультурной адаптации (ранняя юность) // Среднее профессиональное образование. Приложение № 6, 2007 г. (0,15 п.л.)

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»