WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Пятым критерием социокультурной адаптации подростков в межличностной сфере выступает творческая активность и продуктивность, во внутриличностной – мотивация к саморазвитию. Творчество – универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения. А тенденция к саморазвитию, самоусовершенствованию является основной темой жизни человека.

Таким образом, педагогической задачей является адекватное сопровождение процесса социокультурной адаптации и создание особой развивающей среды, в которой учащийся мог бы получить новый социальный опыт и реализоваться творчески.

Во второй главе «Социокультурный потенциал театрального искусства в образовании» рассмотрено влияние искусства как главного компонента художественной культуры и источника духовного обогащения на различные сферы психической деятельности человека. Раскрыт социокультурный потенциал театрального искусства в образовательной практике. Представлена театрально-педагогическая модель социокультурной адаптации подростков в условиях общего и дополнительного образования (см.рисунок № 2).

Влияние искусства на человека широко и универсально. В исследовании рассматриваются эстетико-философские, психологические, педагогические, культурологические взгляды на природу искусства, его функции и значение в становлении личности. Важным для исследования являются представления о специфики искусства и его целостном воздействии на человека Ю.У. Фохта-Бабушкина, Е.Л. Фейнберга. Социальный опыт человека ограничен. Искусство выступает средством сохранения и передачи рационального и эмоционального опыта человечества, способом обогащения и коррекции жизненного опыта. «Художник не только познает жизнь, но и обогащает человека опытом, одновременно социализируя индивида…» (Ю.У. Фохт-Бабушкин).

Театр как социокультурное явление в нашей стране занимает одну из ведущих позиций не только в мире искусства, но и в школьном образовании. Воспитательную ценность театрального искусства отмечали С.А. Рачинский, К.Д.Ушинский, педагоги-непрофессионалы К.В. Вентцель, С.Т. Шацкий, А.А. Штевен (Ершова) и др. С открытием в 1922 году А.А. Брянцевым первого в стране и мире ТЮЗа возник интерес к изучению своего зрителя. Театр для детей как социокультурный институт имеет свою художественно-педагогическую программу, в которой одним из главных аспектов выступает общность идейно-эстетических принципов детского и взрослого театра, а также взаимосвязь детского театра со школой.

Методологической основой данной работы выступают исследования лаборатории театра Института художественного образования РАО в разные периоды ее деятельности: концепция педагогического руководства самодеятельным театром школьников (Т.Ф.Завадская, Л.А.Никольский, Ю.И.Рубина, Н.Н.Шевелев); школьный театр в системе культуры и образования (О.А. Лапина, Е.К.Чухман); уроки театра на уроке в школе (А.П.Ершова); раннее специальное театральное образование (А.В.Гребенкин); включение элементов театра в организацию школьного педагогического процесса (В.М.Букатов, А.П.Ершова); театральное искусство в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров (А.Б.Никитина, М.А.Фоминова); воспитание зрительской культуры (А.Я.Михайлова, Л.М.Некрасова).

Исследования лаборатории театра позволили автору диссертации определить возможности театрального искусства в педагогической и социально-адаптационной сфере: 1. Игровая условная ситуация. Позволяет сохранить безопасность. Экологичный способ опробования, присвоения через этюды и анализ спектаклей различных ролей и жизненных ситуаций. Обогащает и развивает психологическую устойчивость и компетентность участников процесса. 2. Действенная выраженность театрального искусства. Развивает, расширяет вооруженность подростка через проигрывание различных состояний человека, что позволяет ему адекватно считывать поведение людей и выражать свои мысли и чувства. 3. Ролевая игра. Практика ролевых игр, которые лежат в основе драмы, позволяют изучать и приобретать навыки смены различных ролевых позиций, что способствует развитию мотивационной сферы, взаимопонимания, толерантности. 4. Идейная устремленность художественного продукта театрального искусства. Анализируя и продуцируя через сценический конфликт и сценическое взаимодействие различные жизненные коллизии, участники процесса учатся различать морально-нравственные ценности человека, присваивают культурно-исторические образцы поведения, укрепляют свои жизненные позиции.

В исследовании отмечается, что современная школа вступила в сложный период реформирования образования, который, в свою очередь, ведет к необходимости изменения форм и методов взаимодействия с учащимися. Современный педагог все чаще обращается к игровым, терапевтическим техникам («современная немедицинская психотерапия» В.В. Вольская), которые педагог может выполнить самостоятельно без помощи психотерапевта и психолога. Сегодня все более представляется актуальной для организации учебного процесса необходимость изучать особенности характера, интересы своих воспитанников, их взаимоотношения с родителями, сверстниками. Возрастает роль различных диагностических исследований и коррекционных занятий (Н.В. Добрецова, И.Г. Инц и др.). В связи с этим, педагоги все больше обращаются к такому популярному и доступному виду художественной деятельности как театр.

Современные исследователи функциональной теории искусств, рассматривающие «искусство как процесс» (М.Е. Марков), кроме эстетической и коммуникативной функции искусства, отмечают его психокоррекционную сущность, не только «проповедническую, но и «исповедальную» роль театра (Л.Б. Переверзев). В данном исследовании рассмотрены возможности театрального искусства и таких его терапевтических ответвлений, как психодрама, арттерапия (драматерапия, маскатерапия) в работе педагога. Греческая трагедия считается прототипом модели «Театра спонтанности», из нее вырастала социально-психологическая доктрина будущей психодрамы Морено. Психодрама в работе с подростками помимо коррекционно-развивающего аспекта, познания себя через проживание и переживание «здесь» и «сейчас» жизненных ситуаций и явлений, развития спонтанности, творческих основ личности развивает эстетическое чувство подростка. В основе психодраматического метода лежит спонтанная игра – одна из главных и древнейших форм эстетических действий. Автор исследования считает, что если в игре обыгрываются эстетические свойства реальности или эстетические проявления субъекта, то ее можно считать эстетическим феноменом. Психодрама есть метод, который использует инсценирование личного опыта через проигрывание ролей на сцене в специально созданных условиях, направленных на активизацию психических процессов участников, позволяющий в процессе действия накапливать человеку социально-эстетический опыт, который приводит его в состояние катарсиса, своего рода очищению чувств.

Драматерапия дает человеку возможность при желании практически полностью идентифицироваться с воображаемыми персонажами и ситуациями, но каждый определяет сам, стоит ли ему участвовать в игре и в какой мере это осуществлять. Драматерапия стремится сделать этот выбор как можно более свободным, в отличие от театра. В маскотерапии сочетаются изобразительное искусство и драма. Маска выполняет необходимые в работе с подростками функции: освобождающую и защитную. Отметим символичность маски и ее диакритичность, а также следующие свойства маски: ее способность расширять, фокусировать, развивать, преувеличивать или преображать характер. Помимо приобретения собственно уникального опыта, человек в своем общении с произведением искусства как бы «тренирует» свою множественность. Любое произведение искусства, в том числе и то, которое создаст подросток в ходе арттерапевтических сессий, будет своего рода метафорой его жизни.

Исследование возможностей театрального искусства в социокультурной адаптации подростков показало свою действенность и адекватность, так как в специально организованном взаимодействии реализуется потребность подростков в общении, самопознании и самопринятии, а также происходит освоение новых социальных ролей и самоопределение.

Театрально-педагогическая модель социокультурной адаптации подростков в условиях общего и дополнительного образования

Цель: творческая самореализация и гармонизация взаимодействия личности подростка с окружающим социумом, профилактика деструктивного развития.

Задачи: усвоение высоких образцов и ценностей общечеловеческой культуры через средства театрального искусства; освоение способов продуктивного взаимодействия в коллективе (группе); развитие толерантного сознания подростков;

Условия: организация творческой, развивающей среды в условиях театрального дополнительного образования; проведение своевременной диагностики школьников с учетом их возрастных особенностей; культурная толерантность и корректность педагогического коллектива; установка педагогов и подростков на освоение культурных и эстетических норм общества; направленность педагогического процесса на углубление гуманизации и гуманитаризации образования.

Социокультурный потенциал театрального искусства в образовательной практике

Функции театрального искусства в образовании

Педагогическая: образовательная, воспитательная

Художественно-эстетическая

Социально- психологическая; коррекционная

Формы театральной деятельности

- школьный театр в рамках дополнительного и профильного образования;

- общеразвивающая, познавательная, культурологическая направленность в рамках специализированных занятий по театру, на уроках МХК, факультативах;

- профессиональный театр для детей и юношества (ТЮЗ, РМТ), просмотр и анализ спектаклей;

- тренинг личностного развития и социокультурной адаптации на основе театрально-педагогических технологий

Принципы педагогической работы

Действенной

выраженности

Переноса опыта из области театрального действия в

реальную жизнь

Расширения сферы ролевых функций

подростка

Интеграции сформированных ролей

с базовыми

потребностями

Тренинговая программа «Социокультурная адаптация старших подростков в условиях дополнительного театрального образования»

Средства: актерские навыки сценического действия; психодраматические техники; арттерапевтические техники

Этапы тренинга:

1. Освоение навыков межличностного общения в процессе группового взаимодействия.

2. Актуализация, осознавание, расширение ролевых позиций.

3. Самопознание через идентификацию с создаваемыми образами.

4. Активизация толерантности.

5. Создание совместного творческого продукта.

Результат: гармоничное взаимодействие подростка с окружающими его людьми, уважение к культуре и личности другого человека, интерес к искусству, творческая активность и продуктивность, мотивация к саморазвитию

Рисунок 2. Данная педагогическая модель может быть применена в различных учреждениях дополнительного образования школьников.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по исследованию межличностных и внутриличностных процессов в подростковой группе в ходе занятий на основе театрально-педагогических технологий» представлена тренинговая программа «Социокультурная адаптация старших подростков в условиях дополнительного театрального образования», анализируются результаты проведенного эксперимента.

Выборку испытуемых составляли учащиеся 9 классов ЦО «Измайлово» № 1811 г. Москвы; лицея № 1548 г.Москвы. Средний возраст подростков 13-14 лет. Экспериментальную группу составляли 92 человека (42 мальчика и 47 девочек), контрольная группа - 93 человека.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа, которые включали в себя: 1) исследование особенностей личностного развития подростков и особенностей их межличностных отношений; 2) проведение развивающих занятий с группой подростков, направленных на личностное развитие и социокультурную адаптацию средствами театрально-педагогических технологий; 3) подведение итогов занятий и исследование динамики изменения самооценки, феноменов личностного развития подростков, индекса толерантности по результатам проведения развивающих занятий.

Диагностика выявила разделение подростков на две группы по характеру взаимодействия: группа, использующая активные стратегии в межличностном взаимодействии, и группа, использующая пассивные стратегии. В свою очередь, каждая группа разделилась на подгруппы: активные лидеры и среднестатусные активные подростки (1 группа), а также подростки, ориентированные на взаимодействие, и изолированные члены группы (2 группа). Оценка результатов по группам в целом проводилась на основании сравнения индивидуальных и среднегрупповых показателей, полученных в результате диагностического обследования по внешним (социометрия, интеллектуальные показатели, успеваемость) и внутренним критериям успешности развития (особенности личностного развития, эгоцентрическая направленность личности, самооценка, диагностика готовности к саморазвитию).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»