WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Разработанная программа и критерии социокультурной адаптации подростков могут найти применение в образовательной практике школ и различных учебно-методических объединениях дополнительного образования. Результаты исследования могут быть внедрены в работу факультетов переподготовки педагогических кадров, в вузах, институтах повышения квалификации педагогов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены:

- в международном научно-исследовательском проекте «Экологическая роль изобразительного искусства в условиях интенсивного визуального потока», организованного Государственным Русским музеем (Санкт-Петербург) и Фондом П.Гетти (Лос-Анджелес, США) 2004-2006 гг.,

- в материалах Комплексной программы Российской академии образования «Образование как институт культуры» по теме: «Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества» в коллективной монографии «Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества» в 2006 г.;

- в материалах Комплексной программы Российской академии образования «Образование как институт культуры» по темам: «Художественно-педагогические приоритеты в детском театральном и экранном творчестве» и «Освоение духовно-эстетических ценностей искусства как фактор творческого развития личности» в 2004-2006 гг.;

- в материалах Международной конференции (17-19 февраля 2003 г.) «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в ХХI веке».

Исследованием было охвачено 187 учащихся средних школ г. Москвы и 70 студентов вузов г. Москвы.

Опытно-экспериментальная база исследования: ЦО «Измайлово» № 1811 г. Москвы; лицей № 1548 г. Москвы; общеобразовательная школа № 1678 г. Москвы; общеобразовательная школа № 548 г. Москвы; общеобразовательная школа № 1148; общеобразовательная школа № 875; общеобразовательная школа № 677 г  Москвы; МГПУ (Московский государственный педагогический университет; РГГУ (Российский государственный гуманитарный университет); Академический правовой университет.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием широкого спектра теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; большим объемом изученного научно-методического материала и литературы; проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной психолого-педагогической деятельности; возможностью повторения экспериментальной работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2002-2004) – поисково-теоретический. Анализ и изучение психолого-педагогической, философской, искусствоведческой литературы. Поиск и сравнительный анализ данных различных источников по проблеме исследования. Разработка общей концепции исследования. Уточнение (постановка) проблемы и аппарата исследования.

II этап (2004-2006) – опытно-экспериментальный. Подбор и адаптация психодраматических и арттерапевтических техник, которые могут быть использованы педагогами в работе со старшими подростками, направленной на социокультурную адаптацию, при решении межличностных и внутриличностных проблем в коллективе (группе). Разработка и проведение программы педагогического сопровождения личностного развития и социокультурной адаптации старших подростков с использованием театрально-педагогических технологий.

III этап (2006-2007) – обобщающий. Сравнительный анализ и оценка полученных результатов, их сопоставление с теоретическими положениями, изложенными в исследовании, обсуждение итогов исследования, обобщение и систематизация данных хода исследования и его результатов, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Театрально-педагогические технологии, направленные на личностное развитие и социокультурную адаптацию старших подростков, представляют собой комплекс специально разработанных методов работы с подростками, которые: интегрируют в себе педагогические, психологические, социальные и культурологические аспекты; учитывают возрастные особенности данного периода развития; включают в себя общеразвивающие направления театральной педагогики (освоение актерских навыков, просмотр и анализ спектаклей школьного и профессионального театра, факультативы и специализированные уроки театра), психодраматический подход в решении социальных и общеобразовательных проблем, арттерапию как одно из средств самопознания и раскрытия творческого потенциала личности подростка.

2. Социокультурная адаптация подростков в дополнительном театральном образовании представляет собой сложный и динамичный процесс специально организованного социального взаимодействия, в котором воссоздаются и драматически актуализируются ценностные отношения подростка к различным аспектам своего «Я» в пространстве референтной среды сверстников, которые соотносятся с образцами и ценностями общечеловеческой культуры.

3. Критериями социокультурной адаптации подростков выступают: в межличностной сфере - стратегия сотрудничества; спонтанное поведение; принятие и соблюдение нравственно-эстетических норм и ценностей; активный интерес и освоение культурных ценностей своего и иных этносов и толерантность к ценностям других; творческая активность и продуктивность; во внутриличностной сфере – эмоционально-эмпатические отношения с окружающими людьми; адекватная самооценка; внутреннее стремление к нравственно-эстетического идеалу; принятие своей культуры и ценностей, осознавание норм и идеалов других; мотивация к саморазвитию.

4. Психодраматический метод содержит в себе эстетический компонент, который находится в содержании действенной стороны психодрамы, в ее спонтанной игровой основе, в целостности, форме происходящего, в изначальной цели ведущего привести подростка к гармонии через снятие переживания посредством катарсиса. Этот компонент обусловлен применением в психодраме некоторых приемов искусства, известных в его истории, которые интегрируются в специфической педагогической ситуации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, этапы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность исследования.

В первой главе «Социокультурная адаптация подростков в современном обществе» раскрывается содержание научных подходов и понятийный аппарат по социокультурной адаптации подростков в педагогическом, психологическом, социологическом, философском, культурологическом аспектах; рассматриваются выявленные автором критерии социокультурной адаптации подростков, отвечающие возрастным особенностям подросткового возраста и учитывающие задачи развития данного периода.

На сегодняшний день процесс адаптации как один из главных общечеловеческих процессов, содержащих в себе черты, характеризующие развитие личности (Г.А. Гусев, П.С. Кузнецов, С.И. Розум и др.), отражен в разной мере во всех основных психолого-педагогических научных школах. В данном исследовании процесс адаптации человека рассматривается с позиций социокультурного подхода (А.С. Ахиезер), в котором человек выступает в качестве носителя определенной культуры и социальных отношений - двух аспектов человеческой деятельности, между которыми возникают противоречия, так как они подчинены разным закономерностям. Социальные отношения влекут за собой изменения эффективности воспроизводственной деятельности и обеспечивают необходимый для общества уровень гармонии, тогда как культура всегда несет в себе оценки любого реального или возможного явления с точки зрения некоторого идеала независимо от возможности воплотить этот идеал.

Такое разделение на «социальное» и «культурное» просматривается в близкой данному исследованию концепции культуросообразного образования В.Т. Кудрявцева, В.И. Слободчикова, Л.В. Школяр. Эти понятия близки, но не тождественны. Авторами концепции были выделены социетальная и культурно-историческая проекции, которые с одной стороны отображают процесс адаптации индивида к готовым социальным структурам, а с другой – фиксируют источники его творческого роста и творческого приобщения к культуре в развивающемся обществе.

Человек как носитель культуры представляет собой личность, субъект творения ее новых форм (В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков) и субъект самоизменения, саморазвития, самопреображения (В.А. Петровский). На основе черт культуры Й. Хейзинга можно выделить направления культурной адаптации человека: 1. Соблюдение внутреннего и внешнего баланса между материальными и духовными ценностями; 2. Стремление человека к идеалу сообщества, к которому он принадлежит; 3. Овладение природой человека, человеческой натурой. К этому можно добавить такие качества человека, как уважение к культуре и личности другого, интерес к искусству, творческий поиск в труде и в отношениях (Л.П. Печко).

Адаптация личности всегда социальна, ее определяют активные на данный момент потребности человека и наличный (перпективный) уровень их удовлетворения. Человек всегда находится в процессе взаимодействия с другими, и понять человека можно только через его отношения с другими. Личность - и составляющая часть, и сумма отношений (Я.Л. Морено). С социальной точки зрения адаптация – это процесс интеграции человека в общество, включающий в себя усвоение норм и ценностных ориентаций данного общества в процессе социализации. В процессе адаптации происходит формирование самосознания личности, ее ролевого поведения и адекватных связей с окружающими, принятие и апробирование различных социальных ролей, самоконтроль и самообслуживание. Овладение нормами и ценностями, принятыми в данном обществе и закрепленными социальными институтами, - один из важных аспектов проблемы социализации. Наиболее близкий данному исследованию взгляд на проблему социализации в педагогической науке был предложен Е.С. Протанской, которая рассматривает социализацию как диалог взрослого и ребенка. Идея диалогичности воспитания сформировалась в результате трактовки культуры именно как диалога ее субъектов. Подобные взгляды развивал еще М.М. Бахтин в 1930-е годы.

Для данного исследования важны основные представления Л.С. Выготского, рассматривающего проблему приспособления человека к среде в зависимости от возрастного поведения ребенка и роли социальной среды в воспитательном процессе. Ребенок проходит через много стадий приспособления к социальной среде, и функции его социального поведения сильно меняются в зависимости от той или иной возрастной ступени. Ученый отмечал главенствующую роль в образовании процессов воспитания как внутреннего основания развития ребенка, выработки новых форм его поведения, целостного образовательного процесса, в котором нет места противопоставлению воспитания обучению. Близкие по духу воспитательные цели отражены в трудах отечественных педагогов (И.П.Иванова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.) и ученых (Л.В. Занкова, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и др.). В 30-е годы ХХ века особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление социальной и коррекционно-реабилитационной работы, представленное А.С. Макаренко и С.Т. Шацким, которые опирались на принципы, методы педагогики и социальной работы с детьми и подростками, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционной работы выступала воспитывающая среда, созданная и организованная педагогом совместно с подростками.

Социокультурную адаптацию подростков во многом определяет, с одной стороны, их понимание, отношение к миру, с другой - поведение в нем, поэтому предложенные автором критерии затрагивают не только межличностную, но и внутриличностную сферу подростка. Межличностная сфера включает в себя комплекс всех «общественных навыков». Внутриличностная сфера касается способности молодым человеком понимать себя и управлять собой. А основной педагогической задачей выступает гармонизация взаимодействия личности подростка с окружающим социумом.

Рисунок 1. Критерии социокультурной адаптации подростков

Межличностная сфера Внутриличностная сфера

Трудности подросткового периода связаны с обострившимися противоречиями между поведением подростка и внешним миром, прежде всего, требованиями социального окружения. Но такое обострение противоречий наступает и во внутреннем мире подростка, в его представлениях о себе и понимании себя. Исследования О.Р. Веретиной показали, что устойчивые предпочтения в выборе той или иной стратегии поведения в конфликте могут служить социальным индикатором статуса эго-идентичности (Дж. Марсиа). Выделяются следующие стратегии поведения среди конфликтных и неконфликтных подростков: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания, приспособления и сочетание стратегий. Поэтому первым критерием в исследовании рассматривается доминирующая стратегия сотрудничества в поведении подростка – во внешнем проявлении и эмоционально-эмпатический план во внутренних критериях. Эмоциональные отношения оказывают существенное влияние на развитие психики подростка, выполняя следующие функции: опыт социализации; формирование идентичности; развитие Я-концепции, формирование адекватной самооценки; преодоление эгоцентризма в социальной сфере (А.Г. Грецов).

Второй критерий во внешнем проявлении – это спонтанное поведение. В контексте данного исследования понимается представление Я.Морено о спонтанности как способности человека адекватно реагировать на новую ситуацию или же по-новому реагировать на ситуацию привычную. Спонтанность – это реакция, основанная на сейчас, а не на том, чему он научился в прошлом и что он слепо прилагает каждый раз ко всем ситуациям. Во внутреннем плане – это адекватная самооценка как ядро личности и важнейший регулятор ее поведения. Самооценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей влияет на взаимоотношения человека, эффективность деятельности и дальнейшее развитие его личности.

Третьим критерием является принятие и соблюдение нравственно-эстетических норм и ценностей и внутреннее стремление к нравственно-эстетическому идеалу. Четвертым критерием в межличностной сфере выступает активный интерес и освоение культурных ценностей и толерантность по отношению к ценностям других этносов. Во внутриличностной сфере - принятие своей культуры и ее ценностей, осознавание норм и идеалов других, в том числе принадлежащих иным этноса. Одним из важнейших аспектов формирования социальной компетентности подростка является умение строить позитивные отношения в многообразном и многоликом мире, с людьми, непохожими на них по самым разным параметрам: этническим, религиозным, расовым, социальным, мировоззренческим.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»