WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Общий план эксперимента состоял в следующем. Были сформированы 4 обобщенные группы студентов, отличающиеся характером экспериментальных воздействий: контрольная (К) – специальные воздействия составляющих здоровьесберегающей среды на процесс профессионально-творческого совершенствования отсутствовали; Э1 – воздействие оказывалось только на основе подключения спецкурсов по профессиональному творчеству хореографа; Э2 – воздействие оказывалось только на основе подключения психологических тренингов и индивидуальных консультация по профессиональным вопросам; Э3 – в учебно-воспитательном процессе была реализована педагогическая модель профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде. Группы были подобраны близкими по общей численности, распределениям по полу, возрасту, курсам обучения, представленности учебных заведений, а также эквивалентными по начальным показателям физического, психического и социального здоровья. На этапе констатирующего эксперимента определялись исходные характеристики уровня готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию. На этапе формирующего эксперимента в экспериментальных группах проводились воздействия по повышению качества здоровьесбережения среды, эффективность которых оценивалась после повторного измерения показателей здоровья. На этапе квазиэксперимента изучалось влияние качества здоровьесбережения среды на уровень готовности студентов к профессионально-творческому совершенствованию (по выделенным в теоретической главе критериям: исходному и интегрированным) и личностное развитие студентов. Было установлено, что группа Э2 не имеет значимых различий в показателях личностного развития с контрольной. Следовательно, одного совершенствования подсистемы здоровьесбережения среды недостаточно, чтобы создать педагогические условия для эффективного профессионально-творческого развития студентов. Группы Э1 и Э3 по сравнению с группой К имеют более высокие значения повышения интернальности локуса контроля, рефлексивности, улучшения микроклимата студенческих групп; повышения роли ряда жизненных ценностей («Духовное удовлетворение», «Активные социальные контакты»; только для Э1 - «Достижение», только для Э3 - «Развитие себя» и «Сохранение собственной индивидуальности») и жизненных сфер (обучения и образования, только для Э3 - профессиональной жизни), возрастания силы образовательных мотивов («Приобретение знаний», только для Э3 - «Овладение профессией»). Таким образом, экспериментальные воздействия в первой и третьей группах позволили не только улучшить качество здоровьесбережения среды, но и обеспечить педагогические условия для повышения уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию и, как следствию, уровня личностного развития студентов. На Диаграмме № 1 представлен сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению уровня готовности студентов-хореографов группы Э3 к профессионально-творческому совершенствованию (от исходных уровней к интегрированным показателям).

Диаграмма № 1.

В заключении подведены итоги работы, намечены перспективы продолжения исследования, сформулированы его выводы.

1. Теоретическими основаниями профессионально-творческого самосовершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде являются положения о взаимодействии ряда педагогических направлений, включая повышение уровня общегуманитарной подготовки студентов, расширение профессионально значимых знаний, развитие умений творчески решать профессиональные задачи, формирование устойчивой мотивации к постоянному профессиональному росту и личностному развитию, повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения.

2. Здоровьесберегающая среда обладает значительным развивающим педагогическим потенциалом, так как создает условия для достижения высокого уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию у студентов-хореографов: улучшаются различные показатели психического, духовного и социального здоровья студентов, включая стабильное позитивное мироощущение, стрессоустойчивость, навыки саморегуляции, формирование адекватной самооценки, повышается уровень ценностных и мотивационных ориентаций.

3. В исследовании условий профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде понятие «здоровье» трактуется как состояние физического (соматического), психического, социального и духовного благополучия. Соответственно, образовательная среда учебного заведения обладает качеством здоровьесбережения, если ее свойства удовлетворяют критериальным требованиям данных составляющих здоровья.

4. Для повышения качества здоровьесбережения образовательной среды учебного заведения целесообразно применять комплекс специальных педагогических условий и психолого-педагогических воздействий, апробированных и подтвердивших свою эффективность в ходе педагогического эксперимента для студентов хореографических средних специальных профессиональных учебных заведений.

5. Показатели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов значительно повышаются при условии реализации в учебно-воспитательном процессе педагогической модели с опорой на принцип интеграции таких направлений, как I.создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении; II. активизация мотивации к саморазвитию; III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования, дающего возможность построения процесса профессионально-творческого совершенствования на принципах гибкости, вариативности, динамичности, открытости, развития личностного творческого потенциала студентов, активизации потребности в культуротворчестве.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Фертик В.Е., Барташевич В.В. Эффективность физических упражнений, стимулирующих тоническое сокращение мышц в восстановительном лечении нарушении осанки учащихся// Материалы Первого Всероссийского Съезда врачей восстановительной медицины. - М., 2007. - 0,5 п. л. [вклад автора – 0,3 п.л.]
  2. Фертик В.Е., Барташевич В.В. Коррекция осанки физическими упражнениями, стимулирующими тоническое сокращение мышц// Сб.научных трудов конгресса «Традиционная медицина-2007». - М., 2007. - 1 п. л. [вклад автора – 0,5 п.л.]
  3. Фертик В.Е., Барташевич В.В. Принцип обратной связи при проведении упражнений, корректирующих нарушение осанки у учащихся// Материалы Четвертого международного конгресса «Восстановительная медицина и реабилитация». – М. - Новосибирск, 2007. – 0,5 п. л. [вклад автора – 0,3 п.л.]
  4. Фертик В.Е. Педагогические условия и методология коррекции осанки у детей и подростков физическими упражнениями, стимулирующими тоническую мышечную активность. Методическое пособие. - М., 2008. – 2 п.л.
  5. Фертик В.Е. Педагогические особенности профессионально-творческого и личностного развития студентов-хореографов в здоровьесберегающей образовательной среде среднего профессионального учебного заведения// Педагогика искусства: Электронный журнал - режим доступа http: //www.art-education.ru/AE-magazine/, 2009, № 4. -0, 7 п.л.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»