WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На основе проведенного системного анализа работ: 1) по подготовке хореографов в вузах (А.И. Борисов и др.), применению хореографии вне рамок хореографических учебных заведений – для воспитания, формирования творческих способностей и т.д. (В.Н. Нилов и др.); теоретико-методологическим основам здоровьесберегающей среды (Г.К. Зайцев и др.); психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева и др.), личностному становлению в здоровьесберегающей образовательной среде (В.Г. Бочарова, И.В. Крупина и др.) выявлены и описаны наиболее значимые для создания педагогической модели профессионально-творческого совершенствования особенности студентов-хореографов, а именно: исходный высокий уровень развития общих и специальных способностей, необходимых для профессиональной деятельности хореографа; принадлежность к определенному психотипу (пластичный, импульсивный, эмоционально невозбудимый, экстраверт, с устойчивостью эмоциональных реакций); высокий уровень мотивации к творческой самореализации в хореографии; 2) по созданию здоровьесберегающей среды в учебном заведении (Е.Н. Дзятковская и др.) были определены основные факторы, компоненты, функции и структурные составляющие такой среды. Также был выделен ряд теоретических положений ученых в отношении влияния факторов здоровьесбережения на общую культуру личности и на развитие мотивации к профессионально-творческому и личностному совершенствованию. В частности, авторской концепции близки идеи переосмысления социокультурного содержания феномена здоровья, что означает: здоровый человек – это человек, для которого характерно сочетание стабильного позитивного мироощущения и способности позитивно реализовывать свои потенции развития и самовыражения. Данные положения были учтены при разработке педагогической модели.

В главе систематизированы основные теоретико-методологические подходы к организации образовательного процесса на принципах здоровьесбережения: аксиологический (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова); компетентностный (И.А. Зимняя, Дж. Равен); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская). В целом, можно заключить, что современными учеными здоровьесберегающая образовательная среда характеризуется как взаимосвязь факторов, способствующих становлению личности учащегося, формированию потребности в здоровом образе жизни посредством организации пространства учебного и свободного времени, приобщения к нравственно-экологическим ценностям, юридической и психологической защиты физического, психического, социального и духовного здоровья студентов, профилактики асоциальных условий.

Другим значимым теоретическим основанием модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде стало исследование особенностей профессионального творчества хореографов. Учеными в данном случае выделяются такие понятия, как креативность, развитие творческих (включая духовные) способностей, готовность и потребность в творческом поиске. В отношении искусства хореографии эти параметры дополняются, т.к. танец является синтетическим видом искусства и включает в себя единство хореографического и музыкального образов, драматургию, сценографию. В связи с этим, профессию хореографа также можно трактовать как сложную синтетическую деятельность, заключающуюся в создании и развитии избранных для спектакля (или номера) композиции, хореографического языка, подборе музыкальных и художественных компонентов, развитии драматургии, выборе и обучении исполнителей. Очевидно, что процесс профессионально-творческого совершенствования хореографов должен учитывать все эти моменты, опираться на представления о том, что в будущих хореографах необходимо развивать способность к импровизации, оригинальность в творческих решениях, открытость к принятию нового, умение видеть замысел художественного образа в его целостном воплощении, навыки коммуникативной компетентности. Именно эти позиции должны являться определяющими в подготовке студентов к совершенствованию в избранной деятельности. Кроме того, развитость выявленных качеств является основой и для самореализации студентов в других профессиях (педагога, руководителя художественной студии, постановщика спектакля и др.).

Уверенность, что в случае необходимости можно творчески актуализировать свой личностный потенциал в другом виде деятельности создает чувство эмоционального комфорта, защищенности и одновременно повышает мотивацию студентов к овладению различными умениями и освоению знаний из смежных областей художественного образования. Исходя из сопоставления существующих определений, позиций и подходов к профессионально-творческому совершенствованию студентов, созданию здоровьесберегающей среды, в главе даны авторские определения этих понятий и структурированно представлена педагогическая модель (схема 1), реализованная в экспериментальной работе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка влияния
здоровьесберегающей среды на уровень готовности к профессионально-творческому совершенствованию у студентов-хореографов» описаны программа и процедура проведения педагогического эксперимента, представлены результаты по изучению изменений уровня профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов и качества здоровьесбережения в учебном заведении, а также раскрыто влияние качества здоровьесбережения образовательной среды на процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

В ходе исследования было уточнено понятие «профессионально-творческое совершенствование студента-хореографа», что позволило определить показатели интегрированных уровней готовности к этому процессу: высокий уровень общегуманитарной подготовки, постоянное расширение знаний, необходимых для профессиональной деятельности хореографа; развитые умения творчески решать различные профессиональные задачи; устойчивая мотивация на профессиональный рост и личностное развитие; социально ответственная позиция в ценностном отношении к профессиональной деятельности и к своему здоровью; открытость к освоению творческого опыта коллег; рефлексия по поводу собственных профессионально-творческих стратегий; постоянное повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения. Эти показатели исследовались по специально выбранным методикам (анкета на определение вида активности С. Максимовой, незавершенный рисунок Баррона-Воллоха, опросник терминальных ценностей И.Г. Селина и др.). С целью определения реального проявления профессиональных и личностных качеств в творческой деятельности студента-хореографа в исследовании был использован анкетный опрос. Каждый показатель интегрированных уровней готовности к профессионально-творческому совершенствованию имеет свой характерный набор детерминант.

Схема 1.

Например, на показатели «развитые умения творчески решать различные профессиональные задачи» и «открытость к освоению творческого опыта коллег» значительно влияет микроклимат студенческой группы, а также направленность ее членов на профессиональный и личностный рост, на показатели «рефлексия по поводу собственных профессионально-творческих стратегий» и «постоянное повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения», помимо микроклимата, такие свойства личности, как эмоциональная лабильность, уравновешенность и суммарный показатель здоровья.

Для оценки состояния качества здоровьесбережения среды учебного заведения использовались различные показатели соматического, психического и социального здоровья студентов, определяемые с помощью экспертной оценки. Данные показатели были адаптированы к выявлению уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию студентов-хореографов. С помощью многофакторного опросника FPI (И. Фаренберг, Х. Зарг, Р. Гампел) определялся ряд показателей психического и социального здоровья студентов и преподавателей (невротичность, депрессивность и др.). Для оценки микроклимата учебной группы применялась методика В.М. Завьялова. Для измерения личностного развития использовались методики: «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, определяющая выраженность мотивов получения знаний, овладения профессией и получения диплома; «Уровень рефлексивности» А.В. Карпова; «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной, с помощью которого определялась выраженность базовых жизненных ценностей, а также жизненных сфер профессиональной жизни и образования и др. Кроме того, применялась диагностика по принципу самооценки студентами своей профессионально-творческой деятельности. Результаты самооценок позволяют составить характеристику развития и проявления основных профессиональных и личностных качеств, способностей и умений будущих хореографов. Для изучения динамики самооценки была использована «Карта профессиональной диагностики студента-хореографа», которая содержала следующие блоки: владение знаниями по избранной специальности; профессионально важные умения (проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные); владение профессиональными умениями; личностные качества. Самооценка производилась по 5-балльной шкале. В состав педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, был включен комплекс специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на познавательную, ценностно-смысловую, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности. Также на занятиях были использованы разработанные автором коррекционно-оздоровительные упражнения, в учебный процесс были введены семинары по тематике «Основы коммуникации». Данные семинары построены как поэтапное овладение навыками коммуникации на основе выявления и развития студентами в самих себе способностей к идентификации и эмпатии, рефлексии и децентрации. Эти психологические свойства личности обусловливают качества, необходимые для эффективного профессионально-творческого совершенствования хореографа. В направлении «опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования» использовались ресурсы спецкурсов по педагогике и психологии («Педагогическая психология», «Инновационные педагогические технологии», «Современная педагогика искусства» и др.), а также по истории искусства и мировой художественной культуре (в данном случае были задействованы идеи полихудожественного подхода: «Хореография в русской литературе», «Музыкальный театр как пространство синтеза искусств» и др.). Следует отметить, что усиление культурной и психолого-педагогической составляющей образовательного процесса позволяет интегрировать на занятиях достижения культуры, научные знания и духовный опыт, одновременно ориентируя студентов на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, имеющего практическую подготовку к жизни в определенном культурном пространстве. Приобщение к прекрасному в любой форме - это пробуждение творческого отношения к миру. Это процесс, требующий раскрытия творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются, что, безусловно, оказывает значительное влияние на мотивацию у студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию. В направлении «активизация мотивации к саморазвитию» опора делалась на психологические тренинги (по профилактике эмоционального выгорания, стрессоустойчивости, командообразованию, копинг-стратегиям, межличностной толерантности, коммуникативной компетентности) и индивидуальные консультации студентов. Направление «создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении» включало реализацию инновационных учебных программ по профильным предметам и предметам психолого-педагогического цикла, авторских спецкурсов, связанных с тематикой хореографического творчества, и педагогических технологий, которые были направлены главным образом на развитие таких личностно и профессионально значимых качеств, как проективно-конструктивные, эмоционально-оценочные, когнитивные, креативные, коммуникативные, организационные. Данные технологии применялись в учебном процессе с учетом индивидуального уровня готовности студентов к профессионально-творческому совершенствованию, что позволило индивидуализировать работу с ними, повысить их мотивацию к овладению профессией и дальнейшему личностному и творческому росту. В целом, по результатам реализации разработанных семинаров, педагогических ситуаций, спецкурсов можно заключить, что у студентов произошло значительное повышение уровня общей коммуникативной культуры, что выразилось прежде всего в изменении психологического климата занятий и развитию мотивации студентов к дальнейшему профессиональному и личностному росту. Также значительно повысился уровень сформированности их теоретической и практической готовности к самореализации в профессиональной деятельности в целом (например, в педагогической деятельности).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»