WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

В результате разработки всех проектных позиций и характеристик были выявлены адекватные педагогические условия достижения генеральной цели образовательного процесса: скоординированная работа педагогического коллектива ДОУ при руководящей и организующей роли логопеда, в ведении которого находится инструментально-технологический аспект (включая диагностический и коррекционный) образовательного процесса; постановка дошкольника в позицию творческого самовыражения как «артиста», «декламатора», «оратора», «спорщика», «чтеца» и т.п., привитие вкуса к публичному говорению, выражению своих мыслей и чувств перед аудиторией, воспитание стремления положительно воздействовать на слушателей своей речью; системная актуализация мотивационной, лингвокогнитивной и вербально-семантической подструктур языковой личности по основным направлениям ЛР-диагностики у старшего дошкольника как активного участника речевого события, который осознанно строит коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; активное повседневное накопление дошкольниками разнообразного опыта в области речевой коммуникации, успешного участия в речевых событиях разных типов, усвоение обеспечивающих их элементарных понятий в области языка, речи, общения, целенаправленное формирование основополагающих умений и навыков, относящихся к языковой, текстовой и коммуникативной субкомпетенциям в составе интегральной ЛР-компетенции языковой личности.

Констатирующий и формирующий эксперименты проводились в трех дошкольных образовательных учреждениях, являющихся базой опытно-экспериментальной работы: МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №213», детский сад №164, детский сад № 98 г. Краснодара, была проведена ЛР-диагностика дошкольника как языковой личности. В каждом образовательном учреждении были сформированы две группы детей (экспериментальная и контрольная (по15 человек). В работе охарактеризованы ход и результаты опытно-экспериментальной работы, представлены авторские диагностические материалы, система заданий и упражнений на основе ролевой игры в ораторском режиме монологической речи. Результативность формирующего эксперимента, отраженная в ряде таблиц и графиков, подтвердила выдвинутую гипотезу и показала эффективность спроектированного образовательного процесс по формированию языковой личности в системе дошкольного образования на лингвориторической концептуальной основе.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы:

1. Условием эффективного формирования речемыслительной культуры языковой личности является системный и интегративный характер непрерывного ЛР-образования, своевременное начало применения его установок в дошкольный период как сензитивный для формирования и самоформирования базисных подструктур языковой личности. В рамках скоординированного воздействия специалистов ДОУ на процесс становления языковой личности ребенка на результирующей стадии (старший дошкольник) ее самоформирования правомерно квалифицировать организацию данного педагогического процесса в качестве подготовительной ступени системы непрерывного ЛР-образования. Если первоначальное овладение языком в естественных условиях семейного окружения можно назвать стартовым периодом ЛР-развития языковой личности ребенка, то дошкольную ступень – в условиях ДОУ – именно подготовительной, или вводной.

2. Традиционные теория и методика развития речи дошкольников должны быть модернизированы с учетом достижений антропоцентрической лингвистики (теория языковой личности) и неориторики, интегративной концепции ЛР-образования. Если опора на структуру ЛР-компетенции, механизмы ее реализации, направления ЛР-диагностики обеспечивают дидактический аспект реализации ЛР-принципа проектирования, то воспитательный аспект заключается в раскрытии перед самоформирующейся языковой личностью системы отечественного ЛР-идеала в доступных дошкольнику понятиях: «Благо – добро (хорошо/плохо), Мысль – истина (толково/бестолково), Красота – гармония (красиво/некрасиво).

3. Структура готовности дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию как проектной основы образовательного процесса включает следующие компоненты: 1) мотивационно-рефлексивный (аспект воспитания); 2) практико-понятийный (аспект обучения); 3) эмпирический компонент (накопление успешного опыта социокультурной практики самореализации языковой личности на первоначальном этапе ее становления) Критериями сформированности готовности являются мотивационный, рефлексивный, практический, понятийный.

4. Ведущим педагогическим условием эффективности спроектированного образовательного процесса, является системность, систематичность и целенаправленность, полная скоординированность работы со старшими дошкольниками на лингвориторической концептуальной основе всего преподавательского коллектива – воспитателей, специалистов разного профиля – при организующей роли логопеда.

Перспективы исследования усматриваются нами в детальной технологической проработке аспекта речемыслительной культуры, а следовательно, ЛР-компонента, в частных программах по всем направлениям воспитания и обучения в детском саду, т.е. по литературному, нравственному, трудовому, художественно-эстетическому физическому воспитанию, по культурно-досуговой деятельности и игре.

В приложениях приводятся образцы материалов дидактического обеспечения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения и материалы исследования отражены в публикациях:

1. Ермакова Е.В. Система диалогических приемов развития акционального механизма устной речи у детей дошкольного возраста // Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания: Сб. науч. ст. Пермь: ЗУУНЦ, 2002. С. 75–85.

2. Ермакова Е.В. Обучение произношению в системе дошкольного лингвориторического образования // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 5-й Междунар. науч.-метод. конф. В 2-х ч. Ч. 2. Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. С. 151–153.

3. Ермакова Е.В. Дошкольное лингвориторическое образование как условие становления сильной языковой личности демократического типа // Личность и бытие: Личность и образование: Матер. Всерос. науч.-метод. конф. Краснодар: КубГУ, 2003. С. 73–82.

4. Ермакова Е.В. Дошкольная риторика: принципы организации целостного педагогического процесса // Риторика в системе гуманитарного знания: Тезисы 7-й Междунар. конф. по риторике. М.: МПГУ, 2003. С. 104–107.

5. Ермакова Е.В. Специфика опытно-экспериментальной работы по формированию речемыслительной культуры дошкольников // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. Сочи: СГУТиКД, 2003. С. 121–128.

6. Ермакова Е.В. Дошкольное лингвориторическое образование: коррекционный аспект // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 6-й Междунар. науч.-метод. конф. В 2-х ч. Ч. 2. Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. С. 217–220.

7. Ермакова Е.В. Развитие акционального механизма устной речи у дошкольников // Язык образования и образование языка: Матер. 3-й Всерос. науч. конф. с междунар. участ. Великий Новгород, 2003. С. 48–49.

8. Ермакова Е.В. Организующая роль логопеда в системе дошкольного лингвориторического образования // Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе: Матер. 2-й Всерос. науч.-метод. конф. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. С. 86–90.

9. Бакуменко Е.В. Лингвориторическая диагностика дошкольника как языковой личности // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 7-й Междунар. науч.-метод. конф. В 2-х ч. Ч. 2. Сочи: РИО СГУТиКД, 2004. С. 188–191.

10. Бакуменко Е.В. Основы формирования языковой личности в системе дошкольного лингвориторического образования // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 6. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. С. 202–208.

11. Бакуменко Е.В. Принципы проектирования подсистемы дошкольного лингвориторического образования // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 8-й Междунар. науч.-метод. конф. В 2-х ч. Ч. 2. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. С. 143–146.

12. Бакуменко Е.В. Готовность дошкольника к лингвориторическому воспитанию, обучению и развитию как вершина «дерева целей» педагогического процесса // Там же. С. 146–150.

13. Бакуменко Е.В. Опыт реализации лингвориторической технологии на дошкольной образовательной ступени // Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма: Матер. 5-й Междунар. науч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч. 2. Сочи: СГУТиКД, 2005. С. 130–132.

14. Бакуменко Е.В. Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе в системе дошкольного образования // Alma mater (Вестник высшей школы). М., 2006. №7. С. 47–49.

15. Ермакова Е.В. Теоретико-методологические основы лингвориторического подхода к речевому развитию ребенка в дошкольный период // Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе: Матер. V Всерос. науч.-метод. конф. Сочи: РИО СГУТиКД, 2007. С. 216–218.

16. Ермакова Е.В., Ворожбитова А.А. Концепция дошкольного лингвориторического образования как подготовительной ступени непрерывного лингвориторического образования // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. А.А. Ворожбитовой. Вып. 8. Сочи, 2007. С. 180–186.

17. Ермакова Е.В. Дошкольная лингвориторика: Методическое пособие по формированию основ языковой личности для специалистов дошкольных образовательных учреждений. Сочи: СГУТиКД, 2007. – 76 с.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»