WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научной литературы по педагогике, общей и возрастной психологии, психолингвистике, логопедии и коррекционной работе, теории и методике дошкольного воспитания и обучения; по лингвистике, риторике, культуре речи; по методике проведения коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; формулирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические методы – изучение опыта воспитателей, специалистов ДОУ в области развития речи детей; наблюдение за процессом становления языковой личности ребенка старшего дошкольного возраста; анкетирование специалистов и родителей; обследование дошкольников и комплектование подгрупп для проведения исследования; анализ документации и продуктов образовательного процесса в ДОУ; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Личный вклад автора заключается в разработке концепции исследования, общего замысла и последовательности опытно-экспериментальной работы, учебно-программного и инструментально-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса; во внесении изменений в работу педагогического коллектива в плане ее системного, целенаправленного и скоординированного характера; в проведении опытно-экспериментальной работы, получении, обработке и анализе результатов исследования, формулировании выводов и защищаемых положений.

Организация, база и этапы исследования. Базой опытно-эксперимен-тальной работы являлись МОУ начальная школа – детский сад (прогимназия) №213, ДОУ №164 и ДОУ №91 г. Краснодара. На первом этапе (2001–2002 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, анализировалась педагогическая практика в области развития речи старших дошкольников и логопедической работы, формировалась общая концепция диссертационного исследования. На втором этапе (2002–2003 гг.) разрабатывались основные положения скоординированной работы педагогического коллектива ДОУ на лингвориторической концептуальной основе по речевому развитию дошкольников; проводились семинарские занятия с участниками инновационной работы; составлялась программа экспериментального образовательного процесса; проводился констатирующий эксперимент; готовился наглядный и раздаточный материал для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий формирующего характера. На третьем этапе (2003–2005 гг.) спроектированная на ЛР-основе модель образовательного процесса, ее программное и инструментально-технологическое обеспечение были апробированы в формирующем эксперименте, проведены серии промежуточных и итоговых контрольных срезов. На завершающем этапе (2006–2007 гг.) были обобщены результаты исследования, сформулированы итоговые выводы и положения, выносимые на защиту, сформирован окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– определены в качестве стадий формирования и самоформирования языковой личности дошкольника этапы овладения языком и речью в онтогенезе,

– детализирована концепция дошкольного ЛР-образования как подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования, определена ее специфика;

– разработаны специальные принципы проектирования процесса формирования языковой личности дошкольника (лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, мнемонический), выявлен приоритетный, системообразующий характер мнемонического и акционального механизмов реализации ЛР-компетенции, обоснован особый статус техники публичного говорения в дошкольный период;

– определены и конкретизированы генеральная цель инновационного процесса формирования языковой личности дошкольника в ДОУ (формирование базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника, предпосылок для формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени), его проектная основа (готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию) и стратегический ориентир (модель «идеальной языковой личности дошкольника»);

– выявлены педагогические условия системного, целенаправленного и скоординированного формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника.

Теоретическая значимость исследования заключается:

– в обосновании и концептуализации понятий «стадия формирования и самоформирования подструктур языковой личности», «подготовительная ступень непрерывного ЛР-образования», «система дошкольного ЛР-образования», «готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию», «модель идеальной языковой личности дошкольника», в формулировке их определений и раскрытии специфики применительно к образовательному процессу в ДОУ;

– в формулировании принципов проектирования образовательного процесса в системе дошкольного ЛР-образования, выявлении сущностных признаков, структуры готовности дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию;

– в конкретизации необходимых проектных позиций (целе-функциональной, содержательно-логической, инструментально-технологической, организационно-управленческой) педагогического процесса для системы дошкольного ЛР-образования, детализации направлений ЛР-диагностики для данной возрастной ступени на примере старшего дошкольного возраста;

– в выявлении адекватных генеральной цели педагогических условий, в определении и функциональной конкретизации вклада воспитателя и специалистов ДОУ, координирующей роли логопеда в формировании базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника.

Практическая значимость исследования состоит в разработке на лингвориторической концептуальной основе инновационного дидактического и организационно-управленческого обеспечения образовательного процесса, в возможности его применения в повседневной работе педагогических коллективов ДОУ. Материалы диссертации могут послужить основой для спецкурсов и спецсеминаров по педагогике, методике дошкольного образования и воспитания, использоваться на ФПК воспитателей и специалистов ДОУ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической верностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии языковой личности старшего дошкольника; использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью данных, сочетанием методов качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этапы овладения языком и речью в дошкольном возрасте правомерно квалифицировать в качестве следующих стадий формирования и самоформирования подструктур языковой личности: 1) стартовая (ранний возраст, от рождения до двух лет); 2) накопительная (1 этап: младший дошкольный возраст, от 2-х до 4-х лет; 2 этап: средний дошкольный возраст, от 4-х до 5-и лет); 3) результирующая (старший дошкольный возраст, от 5-и до 7-и лет). В рамках скоординированного воздействия педагогического коллектива ДОУ на процесс становления языковой личности ребенка (результирующая стадия) на лингвориторической (ЛР) концептуальной основе правомерно квалифицировать инновационный образовательный процесс в качестве подготовительной ступени системы непрерывного ЛР-образования.

2. Система дошкольного лингвориторического (ЛР) образования, реализуемая в условиях ДОУ, направлена на воспитание, обучение и развитие ребенка в вербализованных коммуникативной, когнитивной, эмоциональной сферах для полноценного формирования базисных подструктур языковой личности (прагматикона, тезауруса, ассоциативно-вербальной сети, элементов ЛР-компетен-ции), обеспечивающих в перспективе формирование речемыслительной культуры личности. Принципами проектирования процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР-образования являются лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, мнемонический.

3. Генеральной целью педагогического процесса на подготовительной ступени ЛР-образования выступает формирование базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника как предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени. Проектной основой образовательного процесса объективно является готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию, которая определяется как сформированная потребность ребенка активно, творчески и продуктивно реагировать на воспитывающие и обучающие воздействия педагогов ДОУ таким образом, что возникает стойкий развивающий эффект в базисных подструктурах языковой личности: мотивационной (прагматикон), лингвокогнитивной (тезаурус), вербально-семантической (ассоциативно-вербальная сеть), элементарной ЛР-компетенции (языковая, текстовая, коммуникативная субкомпетенции, механизмы их реализации). Формализованная, «внешняя» сторона названной готовности – модель «идеальной языковой личности дошкольника», включающая основные направления формирования основ языковой личности в воспитательном и собственно дидактическом аспектах, выступает стратегическим ориентиром педагогического процесса.

4. Педагогическими условиями достижения генеральной цели образовательного процесса выступают:

  1. скоординированная работа педагогического коллектива ДОУ при руководящей и организующей роли логопеда, в ведении которого находится инструментально-технологический аспект (включая диагностический и коррекционный) образовательного процесса;
  2. постановка дошкольника в позицию творческого самовыражения как «артиста», «декламатора», «оратора», «спорщика», «чтеца» и т.п., привитие вкуса к публичному говорению, выражению своих мыслей и чувств перед аудиторией, воспитание стремления положительно воздействовать на слушателей своей речью;
  3. системная актуализация мотивационной, лингвокогнитивной и вербально-семантической подструктур языковой личности по основным направлениям ЛР-диагностики у старшего дошкольника как активного участника речевого события, который осознанно строит коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

(4) активное повседневное накопление дошкольниками разнообразного опыта в области речевой коммуникации, успешного участия в речевых событиях разных типов, усвоение обеспечивающих их элементарных понятий в области языка, речи, общения, целенаправленное формирование основополагающих умений и навыков, относящихся к языковой, текстовой и коммуникативной субкомпетенциям в составе интегральной ЛР-компетенции языковой личности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и русского языка Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, на ряде научно-практических конференций, в том числе международных: «Личность и бытие» (Краснодар, 2002), «Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания» (Пермь, 2002), «Язык образования и образование языка» (Великий Новгород, 2003), «Риторика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2003), «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2002–2005), «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (2004, 2005), «Гуманитарные науки: теория и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2005, 2007). Внедрение результатов исследования осуществлялось в г. Краснодаре, в МОУ «Прогимназия № 213», где автор работает в качестве учителя-логопеда, а также в ДОУ №164, №91 – под руководством и по программе автора.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. В первой главе – «Теоретико-методологи-ческие основы процесса формирования языковой личности в дошкольный период» – рассмотрены психолингвистические, гносеологические, психолого-педагогические аспекты развития речи в дошкольном возрасте с учетом специфики возрастных этапов и закономерностей овладения языком; проанализированы имеющиеся научные подходы к развитию речи в дошкольном возрасте и концепции современного программно-методического обеспечения ДОУ; раскрыты и интерпретированы применительно к исследуемому возрастному периоду особенности интегративного ЛР-подхода к формированию речемыслительной культуры языковой личности.

Во второй главе – «Проектирование процесса формирования языковой личности старшего дошкольника на лингвориторической основе» – детализирована концепция дошкольного ЛР-образования как подготовительной ступени системы непрерывного ЛР-образования, смоделирован целостный педагогический процесс по формированию базисных подструктур языковой личности в условиях коллективной работы педагогов ДОУ; осуществлено конструирование содержания и инструментально-технологического обеспечения данного процесса; описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе разработки теоретико-методологических основ инновационного образовательного процесса были проанализированы основные концепции развития детской речи в онтогенезе (П.П. Блонского, Л. Блумфилда, А.Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, А.Р. Лурии, Н. Хомского, А.М. Шахнаровича и др.). Основные научные взгляды на природу языковой способности прямо противоположны: языковая способность заложена биологически и развивается по мере развития ребенка (подход американских психолингвистов) – языковая способность есть социальное образование, формирующееся в процессе развития деятельности общения (позиция отечественной психолингвистики). Ученые постулируют эвристический принцип в усвоении языка ребенком: дети могут избирать разные стратегии овладения языком (И.А. Сикорский, Л. Блум, В. Дингуолл и Г. Тьюникс, А.А. Леонтьев и др.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»