WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во второй главе диссертации «Педагогическая модель современного профессионального образования в ювелирном искусстве» обосновываются педагогические подходы к созданию педагогической модели профессионального образования студентов в области ювелирного искусства; описывается педагогический эксперимент, анализируются его результаты.

В главе определено, что художник-мастер является прежде всего специалистом в области художественного проектирования ювелирных украшений, основанных на традициях культуры изготовления ювелирных изделий. Следовательно, в ходе обучения необходимо создать условия для развития у студентов 1) мировоззренческих установок на художественное проектирование и изготовление современных украшений с учетом всего комплекса требований потребителей (как эстетических, так и технологических); 2) основ композиционного мышлениям; 3) стремления творчески использовать весь арсенал имеющихся материалов для создания конкурентоспособного ювелирного изделия; 4) умений вести целенаправленный поиск нестандартных решений с использованием целостного сочетания наиболее эффектных в данном случае как традиционных, так и новаторских технологий и материалов.

На схеме 1 обобщенно представлена теоретически обоснованная и апробированная в практике педагогическая модель, направленная на оптимизацию профессионального образования будущих мастеров-ювелиров.

В исследовании установлено, что содержание профессионального обучения должно быстро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении инноваций в сфере ювелирного искусства, как в области дизайна, так и в области развития новых технологий и в то же время использовать лучшие традиции и достижения традиционного русского ювелирного искусства.

Критериями интеграции полихудожественных знаний при проектировании и изготовлении ювелирного изделии являются новизна идей, использование новых технологий и материалов, перспективность разработанных коллекций, технологичность конструкций.

Изменения в содержании процесса подготовки художников-мастеров в Высшей школе народных искусств можно отнести к интегративным процессам в области профессионального образования, которые устанавливают более тесные связи между общехудожественными и специальными предметами.

Тесная связь обучения композиционным законам, проектированию и мастерству требует обоснованного, педагогически правильного осуществления связи в процессе работы знаний, усвоенных на занятиях по специальной композиции и мастерству, а также дальнейшее обогащение и развитие творческой активности при проектировании и выполнении работ по собственным проектам. Предлагаемая методика направлена на создание таких условий, при которых выполнение авторских изделий способствует дальнейшему росту развития творческих способностей художника - мастера.

Целью формирующего этапа эксперимента являлась проверка необходимости и достаточности комплекса педагогических условий, которые влияют на эффективность функционирования системы формирования профессиональных умений и навыков у ювелиров.

От обучающихся в экспериментальных группах требовалось обязательное участие в открытом конкурсе молодых дизайнеров и модельеров, проводимых совместно с ВШНИ и «Ювелирный дом» г. Екатеринбург. При оценке конкурсных работ учитывался уровень мыследеятельной активности, воображение студента, идея, новизна образно-пластического решения. Целью констатирующего этапа эксперимента было уточнение критериев и показателей оценки эффективности формирования профессионального интереса и развития творческой активности у студентов.

Результаты проведенной исследовательской работы позволили сделать вывод о том, что развитие творческих способностей студентов напрямую связано с уровнем профессионального интереса к будущей профессии. Студентам были предложены варианты тестов, разработанные в форме проблемных высказываний. Обобщенные результаты данного опроса показали, что уровень интереса к профессиональной деятельности у студентов зависит от уровня и качества приобретенных знаний по общехудожественным дисциплинам, умений по мастерству, от профессиональной целеустремленности в овладении умениями проектирования изделий в соответствии с требованиями социальной среды.

Эксперимент по диагностике творческой деятельности студентов позволил выявить различные аспекты их формирования. Сравнение данных, полученных в результате эксперимента, с данными, полученными в интервью с преподавателями, а также путем наблюдений за учащимися на уроках, позволило сделать вывод и о факторах, влияющих на их творческую активность. Результаты исследования вскрывают корреляцию между творческой активностью и недостаточностью их знаний и умений.

Схема 1. Педагогическая модель профессионального образования студентов в области ювелирного искусства.

Цель: создание условий для становления будущего мастера-ювелира, обладающего развитыми личностно-культурологическими, художественно-прикладными умениями, высоким уровнем творческой активности и навыками самореализации в области ювелирного искусства в современных условиях рыночной экономики

Направления реализации модели

углубление содержания процесса профессионального образования, связанное с развитием у студентов мотивации к самореализации в профессии художника-ювелира, навыков профессионального мастерства, потребности в самосовершенствованию в области декоративно-прикладного искусства

активное использование педагогического потенциала интеграции традиционных и инновационных форм и методов в обучении художников-мастеров

поэтапное формирование у студентов профессиональных умений в области ювелирного искусства.

Принципы реализации модели:

Связь теоретических знаний с практикой; Создание условий для творческого поиска студентов в единстве интеллектуального, эмоционально-образного начала при высокохудожественном исполнении самостоятельно разработанных проектов; Взаимодействие чувственно-наглядных средств; Развитие активности и творческой самостоятельности; Целостность художественной, психолого-педагогической и практической подготовки; Сотворческий способ построения образовательного процесса.

О

Б

Р

А

З

О

В

А

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

П

Р

О

Ц

Е

С

С

Педагогические условия реализации модели:

1) опора в учебно-воспитательном процессе на позиции деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

2) взаимодействие адаптивного, модульного, проблемно-развивающего методов обучения и активных форм творческой самореализации (просмотры, выставки, конкурсы профессионального мастерства);

3) создание в учебном заведении эстетической среды профессионального общения.

Э

С

Т

Е

Т

И

Ч

Е

С

К

А

Я

С

Р

Е

Д

А

П

Р

О

Ф

О

Б

Щ

Е

Н

И

Я

Содержательные компоненты профессионального образования

1)освоение профессиональных, культурологических, искусствоведческих знаний; 2)закрепление профессиональных умений,

3) развитие культурного и профессионального опыта, 4)развитие стремления к самоактуализации в профессии художника-мастера ювелирного искусства.

Педагогические составляющие моделирования образовательного процесса в области ювелирного искусства:

1.уровневая градация интегративного процесса обучения;

2.деятельностный подход к созданию модели профессионального образования в ювелирном искусстве;

3.полихудожественная направленность интегративных знаний и умений;

4. прогнозирование эталонных требований к профессиональным качествам художника – мастера различного уровня квалификации.

Педагогический результат:

Всесторонне образованный, обладающий стремлением к самоактуализации в профессиональной деятельности художника-мастера ювелирного искусства, необходимыми профессиональными умениями конкурентоспособный специалист

В соответствии с полученными данными можно утверждать, что уровень развития творческой активности, как правило, соответствует уровню знаний и умений учащихся. Знаниям элементарным, находящимся на уровне обыденных представлений, соответствует низкий уровень интереса, а глубокие знания предполагают творческий поиск, глубокий интерес к активному поиску к решению оригинальных задач.

Для эффективного развития креативных способностей студентов была разработана система творческих заданий, направленных на формирование прикладных умений в программе специальных курсов «Специальная композиция», «Проектирование ювелирных изделий». Наблюдения показали, что уровень интереса к творческой деятельности у студентов зависит от уровня и качества приобретенных знаний, умений по художественно-эстетической культуре, от профессиональной целеустремленности в овладении профессиональными умениями, от уровня адаптированности к требованиям современной внешней среды. Поэтому было чрезвычайно важно на этапе констатирующего эксперимента получить суждение студентов о выборе своей будущей профессиональной деятельности. С этой целью была проведено анкетирование на тему «Почему я хочу быть ювелиром» Данная методика была предложена в трех возрастных группах студентов: первый курс колледжа - последний курс колледжа - первый курс вуза - последний курс вуза.

Заключительный этап экспериментального исследования был направлен на обработку, обобщение и оформление результатов педагогического эксперимента, систематизацию накопленного опыта и разработку научно-методических рекомендаций по внедрению педагогической модели образования. На заключительном этапе экспериментального исследования были использованы такие методы изучения результатов эксперимента, как включенное наблюдение, беседы и анкетирование студентов, а также анализ продуктов научно-методической деятельности.

Участие преподавателей кафедры «Ювелирное искусство» в инновационной деятельности, направленной на гуманизацию образования, выразилось в большом росте педагогического творчества, в разработках развивающих целей, программ, форм, технологий обучения, а также в умении анализировать и обобщать свой опыт в приобщении студентов к творчеству через осмысление ими традиционного ювелирного искусства посредством включенности в современную социальную среду. В ходе анализа результатов сформированности профессиональных умений у студентов контрольной и экспериментальных групп было выявлено, что во всех группах произошли позитивные изменения.

Однако в экспериментальной группе ЭГ-2, где был внедрен комплекс педагогических условий, высокий уровень сформированности данных умений вырос на 42,5%, тогда как в КГ и ЭГ-1 соответственно на 10,8% и на 26%. Наблюдался также переход студентов в овладении профессиональными умениями с низкого уровня интереса к творческой деятельности на средний уровень. В контрольной группе количество студентов на низком уровне уменьшилось на 12,5 %, в ЭГ-1 и в ЭГ-2 на 18,3% и на 27,8% соответственно.

Результаты формирующего эксперимента показали повышение уровня сформированности профессиональных умений в экспериментальных группах. В условиях целенаправленной работы преподавателя и использования комплекса педагогических условий в процессе формирования педагогической модели образования наибольшие изменения произошли в экспериментальной группе ЭГ-2. Число студентов в ЭГ-1, ЭГ-2, имеющих сформированность профессиональных умений на высоком уровне, выросло на 16,3 %, на 30,5 % соответственно. В КГ группе позитивные изменения произошли на всех уровнях, кроме высокого. В контрольной группе КГ 50 % студентов владеют данными умениями на низком и среднем уровнях, а в группе ЭГ-2 - около 30% студентов.

Полученные результаты говорят о том, что более существенные изменения произошли в экспериментальной группе ЭГ-2. На высоком уровне предметно-методическими умениями владеют 31,5 %, на среднем уровне -33,4 %, на низком уровнях - 35,1 % студентов. В то же время, в группе КГ около 60 % студентов владеют данными умениями на низком уровнях.

В ходе формирующего эксперимента увеличилось количество студентов с высоким уровнем сформированности профессиональных умений в группе ЭГ-1 и в контрольной группе КГ на 17,4% и на 9,8% соответственно. На стадии эксперимента выявлено, что студенты, получившие возможность свободы выбора содержания обучения в соответствии с индивидуальным образовательным запросом и продолжающие обучение в экспериментальных группах, отличаются в целом более заметной образовательной активностью, креативностью мышления, самостоятельностью. Дипломные работы этих выпускников отличаются неординарностью образного решения, творческим отношением к традициям, что непременно отмечается членами Государственной аттестационной комиссии. И, напротив, у выпускников контрольных групп наблюдается снижение творческой активности даже на заключительной стадии обучения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»