WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Следовательно, 80% студентов имеют средние и высокие показатели эстетического развития против 61% перед началом апробации авторской методики. Важно, что изменения произошли, в основном, в числе студентов, принадлежащих к низкому уровню эстетического развития (их число сократилось почти в 2 раза) и высокому (их число увеличилось почти в 2 раза), что свидетельствует о том, что специально разработанные и отобранные для реализации модели задания затронули эстетическое начало и «дали толчок» его дальнейшему развитию, а также скрытым ресурсам, существующим в каждом человеке.

Данные цифры позволили автору сделать выводы о наличии положительной динамики общей степени эстетического развития студентов в ходе реализации методики эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного (английского) языка.

Во-вторых, выявлены качественные изменения эстетического развития учащихся. Так, приводя пример произведений искусства и культурных событий, которые произвели на них впечатление, некоторые студенты в начале эксперимента отвечали, например: «что-то было, но не помню, что». Очевидно, что эстетическое чувство этих студентов не развито, навыки эстетической оценки не сформированы, культурный кругозор ограничен.

В целом, можно констатировать, что разработанные творческие задания позволяют осуществлять процесс эстетического воспитания на занятиях иностранным языком достаточно эффективно. На диаграмме 1 отражены полученные в ходе эксперимента результаты динамики уровней эстетического развития студентов:

Диаграмма 1: «Динамика эстетического развития учащихся до и после апробации педагогической модели»

Результаты апробации модели показали, что, в целом, культурный кругозор студентов расширился, они продемонстрировали более качественные эстетические знания; углубилась мотивация к изучению культуры стран английского языка и повышению уровня эстетического развития; улучшился эстетический вкус, реакция на эстетико-ориентированный материал стала менее поверхностной; творческая инициатива стала проявляться более часто, барьер в виде боязни неудач и насмешек стал менее заметным; также наблюдается тенденция развития навыков ведения конструктивного диалога у 85% студентов.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. В результате изучения современного состояния проблемы была выявлена психолого-педагогическая сущность эстетического воспитания как системы целенаправленного, систематического развития личности студента, которая включает освоение культуры страны изучаемого языка, характерных для нее норм и системы ценностей; развитие восприятия и понимания прекрасного в искусстве этой страны, развитие эстетических взглядов, чувств, вкусов, потребностей в создании прекрасного, а также развитие бережного и ответственного отношения к культуре, открытость к диалогу культур и приобретение навыков компетентного осуществления межкультурного общения.

2. Процесс эстетического воспитания – составляющей целостного развития личности - не является узко специализированным, он может гармонично интегрироваться с преподаванием иностранного языка. Необходимость усиления этой эстетической составляющей учебного предмета «Иностранный язык» определяется следующими факторами: недостаточностью количества часов в учебных планах неязыковых вузов на предметы, направленные на эстетическое развитие студентов; потребностью самих студентов в более целенаправленном эстетическом развитии; низком уровне эстетического развития студентов неязыковых вузов; очевидной значимостью эмоционально-образного воздействия и эстетических переживаний для духовно-нравственного становления личности.

3. Основными критериями эстетического развития студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку являются: степень развитости эстетического вкуса, мотивация студентов на изучение культуры и искусства стран изучаемого языка, а также повышение уровня эстетического развития, широта их культурного кругозора, наличие и развитость творческой инициативы и воображения в процессе обучения, а также характер доминирующей деятельности студентов на занятиях.

4. Определено, что разработанная и апробированная в исследовании педагогическая модель эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами английского языка осуществляется в следующим основных аспектах: интонационно-образный, лигвокультурологический, активное использование на занятиях программ полихудожественного развития, педагогическая поддержка самостоятельной творческой деятельности студентов и коммуникативный (ведение конструктивного диалога).

5. Экспериментально подтверждено, что процесс реализации модели эстетического воспитания студентов средствами английского языка осуществляется эффективно, если в процессе учебной деятельности соблюдаются следующие педагогические условия: а) выявление преподавателем эстетического аспекта в содержании предмета (английского языка), в частности, его интонационно-образного своеобразия, и систематическое применение на занятиях целенаправленно отобранного эстетически ориентированного учебного материала; б) привлечение методов и технологий обучения, направленных на активизацию эстетического отношения студентов к учебному процессу и жизни в целом; в) обеспечение дидактических условий (педагогическая поддержка проявлений творческой инициативы и активизация самостоятельной творческой деятельности студентов; целенаправленное развитие их мотивации на эстетическое развитие; психологически комфортная атмосфера на занятиях английским языком и др.); г) создание образовательной среды для повышения уровня эстетического развития студентов (использование системы специально разработанных заданий, развитие эстетического отношения к объектам культуры страны изучаемого языка, опора на методы формирования навыков актерского мастерства).

6. Результаты апробации педагогической модели выявили положительную количественную динамику эстетического развития студентов разных уровней, а также качественные изменения в показателях их эстетического развития, доказав тем самым эффективность разработанной педагогической модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Дерюгина И.В. Максимальное использование составляющих учебного предмета в эстетическом воспитании студентов при обучении фонетике английского языка.// В сб. Актуальные проблемы художественного образования. Выпуск 2. – М.: Институт художественного образования РАО, 2006. – (0.5 п.л.).

2. Дерюгина И.В. Эстетическое воспитание: очерк современной ситуации. // В сб. Художественное образование в парадигме современной культуры. – М.: Институт художественного образования, 2006. – (0.4 п.л.)

3. Дерюгина И.В. Преподавание английского языка как явления культуры. // В сб. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 3. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007. – (0.4 п.л.)

4. Дерюгина И.В. Эстетическое воспитание студентов негуманитарных факультетов в процессе изучения иностранного (английского) языка. // Искусство в школе. М., 2008, №2. (0.5 п.л.)

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»