WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Важное значение для создания теоретического фундамента педагогической модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка имело изучение психолого-педагогических работ, посвященных возрастным (включая физиологические, психологические и социальные) особенностям юношеского возраста: характер мотивации, доминирующие ценности, черты познавательной деятельности, творческие потребности и др. (В.В. Давыдов, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин, А.Д. Андреева, Л.И. Божович и др.). Описывая юношеский возраст, ученые подчеркивают главную роль мотивационной сферы личности. Так, по мысли Л.И. Божович, в этом возрасте создается новая социальная ситуация развития, когда учебный процесс оценивается молодыми людьми с точки зрения того, что он дает им для будущего. Для нашего исследования важно и то, что именно в юности обостряются способности к «вчувствованию» в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои – такая идентификация утончает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.

Очевидно, что такие особенности юношеского возраста могут быть использованы при выполнении коммуникативных заданий, анализе различных ситуаций и произведений искусства на занятиях английским языком. Они позволяют успешно справиться с такими заданиями, как вхождение в образ другого человека, участие в дискуссиях и ролевых играх, решение проблемных вопросов и др. Тот факт, что юноши и девушки в поисках ответов на многочисленные вопросы обращаются к различным видам искусства (литература, кино, театр, музыка), позволяет активно повышать культурный кругозор, привлекать для занятий педагогический потенциал общения с произведениями искусства.

Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, размышления о бытийных основах, нравственных проблемах и т.д. Вместе с достаточно высоким уровнем интеллектуальной зрелости это создает благодатную почву для качественного выполнения сложных лингвокультурологических заданий, связанных, например, с выявлением связи между языковыми элементами и культурой носителей языка и др. Не случайно ученые считают, что юность – это «уникальный период вхождения человека в мир культуры» (А.Д. Андреев), когда он имеет интеллектуальную и физическую возможность много читать, путешествовать, посещать музеи и концерты, «заряжаясь энергией культуры» на всю дальнейшую жизнь. Выявленные черты юношеского возраста определяют основные позиции педагогической работы со студентами в процессе эстетического воспитания на занятиях иностранным языком (высокая эмоциональная насыщенность занятий, тщательный отбор и яркая презентация произведений искусства, принцип диалогизма, подразумевающий уважение к многообразию эмоциональных впечатлений, создание дружеской атмосферы занятий и др.).

Другим важным направлением теоретического исследования является изучение эстетического потенциала учебного предмета «Иностранный язык» и его влияния на эстетическое развитие студентов неязыковых вузов. В главе определены различные аспекты эстетического воспитания в процессе изучения иностранного языка: 1) интонационно-образный; 2) лингвокультурологический; 3) опора на использование программ полихудожественного развития; 4) поддержка самостоятельного творчества студентов, связанного с выполнением проектов по изучению языка, культуры страны изучаемого языка, постановкой спектаклей, подготовкой презентаций по предмету и др.; 5) коммуникативный аспект. Каждый аспект обстоятельно раскрыт в завершающем параграфе главы.

Особое внимание уделяется описанию специфики эстетического воспитания на занятиях иностранным (английским) языком. Подробно раскрываются такие характеристики языка, как интонация, ритм и тембр в контексте их использования в процессе эстетического воспитания: выделены интонационные модели, отражающие чувства и отношение говорящего к собеседнику и к ситуации общения; описаны черты мелодики английского языка. В работе подчеркивается значимость пробуждения в студентах интереса к красоте речи, понимания эстетической ценности слова, звучащего и написанного: «Влюбленный в красоту слова человек становится чувствительней и требовательней к эстетическому и моральному бытию вокруг себя» (В.А. Сухомлинский).

Одной из интенций разработанной педагогической модели является представление о том, что на основе обретенного и развиваемого эстетического отношения к языку становится возможным полноценное изучение искусства слова в устной речи, начиная с ораторского искусства и заканчивая искусством звучащего слова, а в письменной речи – от художественной публицистики до поэзии. В диссертации на основании изучения работ ведущих ученых проведен сопоставительный анализ интонационной природы музыки и звучащего слова (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Горюнова, Т.Е. Вендрова, Е.Д. Критская, М.С. Красильникова и др.) и подтверждено, что в основных чертах мелодика речи находится в тесной связи с наиболее важными характеристиками музыкальной культуры этноса.

Теоретическое обоснование педагогической модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка включает и рассмотрение нескольких групп методов обучения иностранному языку, направленных на эстетическое воспитание учащихся: 1) суггестопедический метод обучения, заключающийся в применении достижений суггестопедии - науки о развитии различных методов неманипулятивного и негипнотического характера для обучения иностранным языкам. Данный метод обучения основан на вскрытии резервов памяти, интеллектуальной активности студентов, привлечении произведений искусств (музыки, живописи) на занятиях; 2) метод побуждения к «вчувствованию» в произведения искусства и сопереживанию при их восприятии, включающий выработку навыков получения эстетической реакции.

Также в главе подробно рассмотрены методы активизации творческой деятельности (ролевые и деловые игры и др.) и методы создания воспитывающей ситуации (ведение конструктивного диалога).

Показано, что при разработке модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка были учтены следующие принципы педагогики искусства: образность, вариативность, импровизационность, эмоциональность и ассоциативность, способствующие активизации и развитию творческих сущностных сил человека.

Во второй главе «Условия реализации педагогической модели преподавания иностранного языка в контексте эстетического воспитания» проведен анализ новейших подходов к преподаванию иностранного (английского) языка; выявлены основные составляющие педагогической модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях иностранным языком (см. схему 1); описан ход эксперимента по ее реализации на основных этапах; описаны критерии уровней эстетического развития студентов (высокого, среднего и низкого); определен характер динамики уровня эстетического развития студентов; представлены методические рекомендации к осуществлению процесса эстетического воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях иностранным языком с подробным изложением творческих заданий.

Среди наиболее значимых подходов к изучению иностранного языка выделены и описаны коммуникативный (Р. Лэнгс, Д.Уилкинс, Г. Уиндоусон); интенсивный (Г.Лозанов, И.Ю. Шехтер, Г.А. Китайгородская); лингвокультурологический (Ю.С. Степанов, Н.И. Толстой).

В главе поэтапно представлена экспериментальная часть исследования, включая разработанные автором диагностические анкеты и опросники, отображающие уровень эстетического развития студентов по выделенным в теоретической главе критериям, систему творческих заданий, обеспечивающих рост уровня эстетического развития студентов на занятиях иностранным языком.

В опытной работе были задействованы 380 студентов 1-4 курсов Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, Московского института финансов и права и Московской государственной юридической академии. На формирующем этапе экспериментальной работы особое внимание на занятиях уделялось интонации как способу передачи смысла высказываний, особенностей культуры говорящего, его характера, настроения.

В исследовании были разработаны и апробированы творческие задания на запоминание отдельных новых слов, произношение звуков с различными интонациями, драматизацию чтения различных текстов. Апробация этих заданий выявила, что наибольшие трудности у студентов вызвал сам процесс перевоплощения в тот или иной образ – только 28% студентов успешно справлялись с такими заданиями. У них были отмечены попытки понять внутренне состояние персонажа и передать его эмоции. Для преодоления трудностей, возникших у 72% студентов, были разработаны задания на развитие интонационного слуха. Анализ результатов эксперимента подтвердил, что подобные задания позволяют также активизировать работу творческого воображения студентов, развивают эстетическую эмпатию, навыки осуществления конструктивного диалога.

Схема 1: «Модель эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка»

Следующий блок заданий связан с реализацией лингвокультурологического аспекта модели. Эти задания, подробно описанные в главе и Приложении, были основаны на использовании такого пласта языка и культуры, как фразеологизмы, пословицы и поговорки. Ведущей целью таких заданий является влияние на расширение культурного кругозора студентов, повышение их уровня владения языком, обогащение образности речи. Освоение малых форм языкового фольклора позволило студентам «погрузиться» в культуру стран изучаемого языка, что, в свою очередь, послужило импульсом к более глубокому проникновению в собственную культуру (задания с использованием методов компаративистики).

Третий блок заданий был связан с реализацией аспекта полихудожественного развития студентов. В главе показано, что полихудожественный подход акцентирует внимание педагога на использовании эстетического потенциала образной природы того или иного вида искусства, а также их интеграции, которая способствует наполнению восприятия художественного образа, развитию чуткости к слову чужого языка через деятельность в области других искусств (театр, музыка, пластические искусства) и потребности в общении с художественным текстом (в данном случае, англоязычным), формированию навыков самостоятельного анализа таких текстов, а также созданию собственных художественных текстов на иностранном языке. Темы сочинений, предлагаемые студентам, должны быть обращены к эмоциональной сфере личности, вызывать богатый ассоциативный ряд («Краски мира в языке»; «Музыка слова» и др.). Взаимодействие в разработанной модели нескольких педагогических аспектов диктует необходимость дальнейшего расширения и углубления предлагаемой тематики. Так, например, цветовые ассоциации могут быть привлечены к выполнению проекта лингвокультурологического характера «Желтый как солнце или «желтый дом» (желтый цвет в восприятии англоязычных и русских писателей)» или «Море в живописи, музыке и литературе Великобритании».

Кроме того, на основе созданных студентами творческих сочинений, в процессе реализации аспекта педагогической поддержки самостоятельного создания студентами различных творческих проектов по предмету, ими были поставлены одноактные спектакли и «сценки» («Улыбка как отражение национального характера», «Туманы туманного Альбиона» (на основе методики «живой картины») и др.).

Особое значение для повышения уровня эстетического развития студентов имеет анализ на занятиях произведений различных видов искусства стран изучаемого языка (живописные полотна, музыкальные произведения, литературные тексты). Обсуждение впечатлений от этих произведений способствует стремлению к приобщению к культурным ценностям, формирует эстетический идеал студентов.

Анализ результатов апробации модели выявил значительное влияние на эстетическое развитие студентов заданий на основе прослушивания музыкальных произведений композиторов стран изучаемого языка и анализа полученных впечатлений, что связано с особой интонационной природой музыки, обращенной непосредственно к эмоциональной сфере личности. Показательно, что была выявлена некоторая тенденция гендерного характера: юноши уделяли большее внимание выразительной стороне музыкального произведения, мелодике, образности и настроению, девушки же более глубоко вникали в смысл и детали текстов песен.

Коммуникативный аспект модели воплощался в заданиях на составление диалогов, проведение дебатов по различным проблемам культуры и искусства и др. Важность коммуникативных заданий связана с высокой значимостью роли общения в эстетическом развитии студентов. Анализ результатов выявил особую эффективность коллективных обсуждений (дебатов) тех или иных проблем. Было установлено, что важную роль в данном случае играет выбранная тема, которая должна быть актуальной, «острой», близкой потребностям юношеского возраста («Массовая культура: за и против»; «Рок-поэзия – искусство или…» и др.).

Если на начальном этапе реализации модели студенты отметили недостаточное развитие или даже отсутствие умений, необходимых для осуществления конструктивного диалога, например, «неумение выслушать точку зрения другого человека» или «отсутствие навыков привлечь внимание», то результаты опроса на завершающем этапе эксперимента показали, что значительное увеличение уровня эстетической эмпатии, рефлексии.

Задания, направленные на реализацию коммуникативного аспекта модели, доказали свою эффективность в содействии развитию способности четко и ясно выразить свою мысль, вести конструктивный диалог, уважая собеседника и прислушиваясь к чужому мнению, а также в развитии творческого воображения.

Диагностика уровней эстетического развития студентов на завершающем этапе эксперимента показала следующие результаты:

Во-первых, произошли количественные изменения в числе студентов, которые были отнесены автором к одному из уровней эстетического развития.

Так, при проведении констатирующего этапа, к низкому уровню эстетического развития относились 39% учащихся, тогда, как при проведении повторных опросов и анализа – 20%; к среднему уровню принадлежали 48% студентов, а стало 55%; и, наконец, высокому уровню эстетического развития соответствовали 13% учащихся, а, по результатам диагностирующего этапа – 25%.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»