WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретически и практически подтверждена взаимосвязь процесса эстетического воспитания и эффективности учебного процесса. Раскрыто содержание структурных составляющих процесса эстетического воспитания студентов средствами иностранного языка, для которых разработана система заданий (творческие, полихудожественные, коммуникативные и лингвокультурологические).

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении методов эстетического воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку (суггестопедический метод, метод побуждения к «вчуствованию» в произведения искусства и эстетическому сопереживанию при их восприятии, методы активизации творческой деятельности в процессе занятий иностранным языком и др.).

Выделены и теоретически актуализированы компоненты эстетического воспитания студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка (интонационно-образный, заключающийся в способности передать смысл слов, настроение при помощи интонации; эмоционально-образный, предполагающий использование эмоционально-окрашенных образов при обучении английскому языку; мотивационный, реализующийся в применении на занятиях активных игровых форм деятельности, создании ситуаций, направленных на повышение уровня эстетического развития студентов).

Теоретически обоснованы ведущие дидактические условия реализации модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях иностранным языком: опора на взаимодействие рационального и эмоционального в учебном процессе; организация на занятиях субъект-субъектного взаимодействия (общения) между преподавателем и студентом; поддержка проявлений творческой инициативы и активизация самостоятельной творческой деятельности студентов; целенаправленное развитие мотивации студентов на рост уровня эстетического развития в психологически комфортной, дружественной атмосфере занятий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что 1) разработанная и апробированная модель эстетического воспитания студентов на занятиях иностранным языком позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс в вузе; 2) созданы: а) методические рекомендации по реализации модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов в ходе изучения иностранного языка; б) система заданий, стимулирующих самостоятельную творческую деятельность студентов на занятиях иностранным языком, развитие их эстетического вкуса, эстетического кругозора и эстетического чувства, умений осуществлять межкультурную коммуникацию; в) цикл занятий на основе преподавания иностранного (английского) языка на интонационно-образной основе и методах формирования навыков актерского мастерства (навыки перевоплощения и др.).

Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей иностранного языка. Материалы диссертации могут быть положены в основу создания учебных программ по иностранному языку, а общие рекомендации могут быть использованы при составлении программ по другим предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии и эстетики, культурологии, языкознания, методики преподавания иностранного языка, искусствоведения, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений диссертационного исследования на широкой экспериментальной базе, в высших учебных заведениях. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе многолетней педагогической работы в качестве преподавателя иностранного языка в ведущих неязыковых вузах г. Москвы.

Этапы исследования: I. теоретико-поисковый этап (1999-2000 гг.) сочетал изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философско-эстетической; культурологической, языковедческой, методической литературы с параллельным исследованием состояния проблемы в практике. Разрабатывались гипотеза исследования, его программа; отрабатывался понятийный аппарат, задачи; осуществлялся поисковый эксперимент. На II преобразующем этапе эксперимента (2000-2005 гг.) выявлялись педагогические условия эффективной реализации модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами английского языка, проводилась ее апробация. На III аналитическом этапе (2005-2007 гг.) выявлялись результаты исследования; осуществлены систематизация, обобщение и интерпретация полученных данных, письменное оформление материалов диссертации.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе практической работы диссертанта в качестве старшего преподавателя иностранного (английского) языка Московского института экономики, статистики и информатики (МЭСИ), начиная с 1999 г., параллельно в Московском институте финансов и права (МИФП) с 2002 г. и в качестве старшего преподавателя Московской государственной юридической академии (МГЮА) с 2005 г. по настоящее время. Экспериментальная методика эстетического воспитания студентов неоднократно обсуждалась на заседаниях кафедр иностранных языков МЭСИ, МИФПа и МГЮА, а также на всероссийских и международных научно-практических конференциях, заседаниях клуба молодых ученых и семинарах, посвященных проблемам вузовского образования («Художественная культура и образование» (Москва, 2005), «Проблемы современного воспитания учащихся» (Москва, 2006), «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» (Москва, 2007), и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-методическая система эстетического воспитания, в основании которой лежит идея формирования бескорыстного, ответственного отношения к миру, включает теоретическое обоснование и методику эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами английского языка.

3. Ведущими компонентами эстетического воспитания студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка являются интонационно-образный, заключающийся в способности выразительно передать значение слов при помощи интонации; эмоционально-образный, предполагающий использование эмоционально-окрашенных образов при обучении английскому языку; мотивационный, реализующийся в применении на занятиях активных игровых форм деятельности, создании ситуаций, стимулирующих стремление к повышению уровня эстетического развития по различным критериям (эстетический вкус, культурный кругозор и др.).

3. Для успешного осуществления процесса эстетического воспитания студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка необходимо обеспечить ряд педагогических условий: I. актуализация преподавателем эстетического аспекта в содержании учебного предмета «Иностранный язык»; II. организация форм занятий на основе систематического включения в содержание обучения английскому языку целенаправленно отобранного эстетически ориентированного учебного материала; III. опора на принципы гуманистической и лично-ориентированной педагогики (организация на занятиях субъект-субъектного взаимодействия между преподавателем и студентом; педагогическая поддержка проявлений творческой инициативы и самостоятельной творческой деятельности студентов; психологически комфортная атмосфера на занятиях и др.); IV. привлечение методов обучения, направленных на активизацию эстетического отношения студентов к учебному процессу и жизни в целом (суггестопедический метод, метод побуждения к «вчувствованию» в произведения искусства и др.); V. использование эстетического потенциала освоения студентами интонационно-образного своеобразия языка, особенностей раскрытия культуры в лексическом строе, развития эстетического отношения к объектам культуры страны изучаемого языка, методов формирования навыков актерского мастерства (перевоплощение и др.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 217 страницах, включает 6 рисунков и 2 таблицы. Список использованной литературы включает 192 источника (13 – на иностранном языке).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В главе первой диссертации «Теоретические основания создания педагогической модели эстетического воспитания студентов» проведен анализ психолого-педагогической и философской литературы, обобщены различные точки зрения на проблему эстетического воспитания; сформулированы основные понятия диссертационного исследования (эстетическое воспитание, критерии эстетического развития студентов: культурный кругозор, мотивация, эстетический вкус, творческая инициатива и воображение); выявлены характерные для юношеского возраста психологические и физиологические особенности, оказывающие влияние на достижение максимально положительного эффекта в процессе эстетического воспитания на занятиях иностранным языком.

Предпосылками изучения эстетико-педагогического потенциала предмета «Иностранный язык» стали полученные в ходе опросов и анкетирования студентов неязыковых вузов результаты, свидетельствующие о низком уровне их эстетического вкуса, узости эстетического кругозора, отсутствии знаний об искусстве, истории культуры. В главе раскрыты результаты системного анализа философских, психолого-и историко-педагогических исследований, которые позволяют заключить, что 1) единого общепринятого определения эстетического воспитания в науке до сих пор не выработано, что свидетельствует о сложности и многогранности данного понятия; 2) в дореволюционной отечественной педагогике вопросам эстетического воспитания посвящено много выдающихся исследований (К. Д. Ушинский, В. Я. Стоюнин, В.П. Острогорский), в которых подчеркивается, что основными методами эстетического воспитания учащихся являются развитие воображения и наблюдательности, что эстетическое воспитание должно осуществляться в процессе изучения детьми не только художественных, но и естественнонаучных дисциплин и т.д.; 3) в 1920-30-е гг. в советской педагогике утвердилась социоцентрическая концепция эстетического воспитания (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шацкая, А.Г.Калашников и др.), опирающаяся на идеи приоритетности взаимодействия ребенка со средой; 4) в 1950-60-е гг. ученые стали уделять внимание исследованию эстетико-воспитательной силы познавательной деятельности, в учебной программе появилось больше предметов гуманитарного цикла, что послужило импульсом к развитию прогрессивных идей о развитии личности (М.С.Каган, А.И.Буров, Б. Т. Лихачев и др.). При этом учеными были разделены понятия художественного обучения и эстетического воспитания.

В конце ХХ в. значительный вклад в теорию эстетического воспитания внес А.А. Мелик-Пашаев, обосновавший качественно новое понятие эстетического как «отношения к миру, когда человек воспринимает неповторимый чувственный облик предметов и явлений как прямое выражение внутреннего состояния, характера, судьбы, родственной ему самому внутренней жизни и, благодаря этому, более или менее осознанно переживает свою сопричастность всему в мире, онтологическое единство с ним, универсальность собственного существования» (Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии, 1998, №1. - С.77).

В 1990-е г., в период реформ отечественного образования, были разработаны новые программы эстетического воспитания для школы (Б.М. Неменский, Д.Б. Кабалевский, Б.П. Юсов и др.). В главе особенно отмечена роль ученых Института художественного образования (Е.М. Торшилова, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова и др.). В начале XXI в. учеными была разработана культуросообразная концепция образования, разработанная в рамках комплексной программы РАО «Образование в контексте развития культуры на рубеже XXI века» (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр), идеи которой об опоре на систему общечеловеческих ценностей культуры, уважение к традициям национальных культур, не противоречащих общечеловеческим ценностям в образовательном процессе, являются основополагающими для данного исследования. Авторская модель эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка имеет своей целью приобщение студентов к различным пластам культуры носителей английского языка, а также помогает студенту гармонично «вписаться» в изменяющиеся жизненные реалии, так как специально подобранные задания направлены на развитие творческой инициативы, эстетического вкуса, эстетического чувства, навыков эстетической оценки, нестандартного взгляда на вещи, выработку умений вести дискуссию и отстаивать свое мнение и др.

В целом, можно заключить, что разработка педагогической модели эстетического воспитания базируется на таких глобальных принципах, как принцип гуманизации воспитания, принцип культуросообразности, принцип педагогического оптимизма.

В главе сформулировано определение эстетического воспитания студентов неязыковых вузов как целенаправленного, систематического развития личности студента, которое включает следующие основные компоненты: освоение культуры страны изучаемого языка, характерных для нее норм и системы ценностей; развитие восприятия и понимания прекрасного в искусстве этой страны, развитие эстетических взглядов, чувств, вкусов, потребностей в создании прекрасного, а также развитие бережного и ответственного отношения к культуре; открытость к диалогу культур и приобретение навыков компетентного осуществления межкультурного общения. В исследовании были выделены и наиболее значимые критерии эстетического развития студентов неязыковых вузов, а именно: эстетический вкус, культурный кругозор, активная самостоятельная творческая деятельность; высокий уровень эстетики поведения и общения, умение осуществлять межкультурный диалог. В диссертации подробно раскрыты теоретические предпосылки к обоснованию этих критериев.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»