WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ДЕРЮГИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО (АНГЛИЙСКОГО) ЯЗЫКА

13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

Работа выполнена в Государственном учреждении

«Институт художественного образования»

Российской академии образования

Научный руководитель: академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор

Школяр Людмила Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бодина Елена Андреевна

кандидат социологических наук, доцент

Гуманова Юлия Леонидовна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный

университет

Защита состоится «3» июня 2008 г. в 13. 00. на заседании диссертационного совета Д 008. 015. 01 в ГУ «Институт художественного образования» РАО по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГУ «Институт художественного образования» РАО.

Автореферат разослан «30 » апреля 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук И.Э. Кашекова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Качество общественно-политических, социальных, экономических преобразований в обществе, совершенствование основ духовно-нравственной жизни определяется потенциалом человеческого фактора, знаниями, энергичностью, инициативностью и творческой активностью людей. Огромное значение в данном контексте имеет развитие творческих начал в человеке, способности к преобразованию окружающей действительности. На рубеже ХХ-ХХI веков, когда происходит переход от репродуктивно-педагогической к креативно-педагогической парадигме образования, возникает острая необходимость поиска новых технологий и методик эстетического воспитания, направленного на гармонизацию и развитие духовных способностей человека.

В данном исследовании мы исходим из понимания эстетического воспитания как целенаправленного, систематического процесса развития человека, включающего освоение культуры страны изучаемого языка, характерных для нее норм и системы ценностей; развитие навыков восприятия и понимания прекрасного в искусстве этой страны, воспитание эстетических взглядов, чувств, вкуса, потребностей в создании прекрасного, а также развитие бережного и ответственного отношения к культуре; открытость к диалогу культур и наличие необходимых умений для осуществления компетентного межкультурного общения.

Значимость роли эстетического воспитания в развитии творческих начал личности несомненна. Не случайно многие крупные мыслители прошлого подчеркивали необходимость привнесения эстетического начала в преподавание любого учебного предмета (Платон, И. Г. Песталоцци, Ф. Шиллер и др.).

Между тем в организации эстетического воспитания в системе высшего образования отчетливо виден ряд серьезных недочетов: недостаточное количество или полное отсутствие в учебных планах неязыковых вузов предметов, направленных на духовное развитие студентов (например, в учебном плане Института финансов и права (МИФП) для факультета «Финансы и кредит» только один содействует эстетическому воспитанию учащихся – культурология, на её изучение отводится лишь 60 академических часов из 9470 часов обучения); тенденция к экстенсивному пути развития в эстетическом образовании, отсутствие системы эстетического воспитания; практически невостребованным остается мощный эстетико-воспитательный потенциал многих вузовских учебных дисциплин.

Противоречивость ситуации, сложившейся в педагогической практике, в определенной степени объясняется недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы эстетического воспитания студентов неязыковых вузов.

В этой связи целесообразным и плодотворным представляется решение данной проблемы в процессе обучения иностранному языку, так как эстетический потенциал этого предмета без преувеличения огромен. Преподаватель имеет возможность формировать на занятиях иностранным языком художественную культуру личности студентов в единстве, знаний, ценностных ориентаций, вкусов, идеалов; влиять на повышение уровня эстетики поведения, ориентированной на «диалог культур», уважение точки зрения собеседника, толерантное отношение к партнеру; развивать творческие способности студентов (особую значимость имеют творческая инициатива, творческое воображение, преодоление стереотипов и др.).

В советской педагогике проводился целый ряд исследований проблем эстетического воспитания, но основная их доля посвящена разработке теории и практики эстетического воспитания в средней школе (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Бакушинского, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Б.П. Юсова). Проблемами эстетического воспитания студентов занимались Б.Л. Бахарев, М.В. Веселовская, С.И. Ростов. Вопросы теории эстетического воспитания и творчества исследовали в своих трудах философы (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Н.И. Киященко, В.К. Скатерщиков, Л.В. Тодоров и др.), психологи (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Я. Пономарев, Б.М. Теплов, П. Торренс и др.).

В конце 1990-х - начале 2000-х гг. было проведено несколько исследований, связанных с изучением различных аспектов эстетического воспитания: рассмотрен потенциал комплексного воздействия средств искусства на когнитивную и эмоционально-волевую сферы личности студентов в процессе социально-эстетического воспитания (М. А. Налбандьян, 2000); раскрыты организационно-педагогические проблемы эстетического воспитания и образования студентов в современных условиях России (М. И. Ридняк, 2001); предложена авторская модель освоения эстетических ценностей студентами технических вузов (С. В. Щигельска, 2000) и др.

Вместе с тем эстетический потенциал иностранного языка как учебного предмета в высшей школе в исследованиях не раскрыт, что определило основную проблему исследования: Каковы эффективные педагогические условия эстетического воспитания студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка

Существующие в настоящее время противоречия между открытиями педагогической теории и их представленностью в педагогической практике, отсутствие профессиональной готовности преподавателей к реализации моделей эстетического воспитания студентов средствами иностранного языка, недостаточная разработанность теории – все эти факторы обусловили выбор темы исследования «Эстетическое воспитание студентов неязыковых вузов средствами иностранного (английского) языка».

Объект исследования: эстетическое воспитание студентов неязыковых вузов.

Предмет исследования: процесс эстетического воспитания в учебной деятельности на занятиях английским языком.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогическую модель эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами английского языка и проверить её эффективность в опытной работе.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

  1. На основе изучения современного состояния проблемы выявить психолого-педагогическую сущность и структуру эстетического воспитания студентов как составляющей целостного развития личности.
  2. Разработать критерии и определить уровни эстетического развития студентов неязыковых вузов процессе изучения иностранного языка, обосновать принципы и методы их эстетического развития.
  3. Определить педагогические условия эффективной реализации модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами иностранного (английского) языка.
  4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить разработанную модель; описать методические рекомендации по ее реализации в образовательном процессе вуза.

В качестве основной выдвигается следующая гипотеза:

Процесс эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами английского языка осуществляется эффективно, если в ходе учебных занятий комплексно реализуются взаимосвязанные и взаимодействующие педагогические условия:

- выявление преподавателем эстетического аспекта в содержании учебного предмета (в данном случае – английского языка) и соответствующая организация форм занятий на основе систематического включения в содержание обучения английскому языку целенаправленно отобранного эстетически ориентированного учебного материала;

- привлечение методов и технологий обучения, направленных на активизацию эстетического отношения студентов к учебному процессу и жизни в целом, в том числе и на разностороннее развитие личности студента, основанное на принципах педагогики искусства (суггестопедический метод, метод побуждения к «вчувствованию» в произведения искусства и эстетическому сопереживанию при их восприятии и др.).

- обеспечение дидактических условий (взаимодействие рационального и эмоционального в учебном процессе; организация на занятиях субъект-субъектного взаимодействия (общения) между преподавателем и студентом; целенаправленное поощрение преподавателем проявлений творческой инициативы и самостоятельной творческой деятельности студентов; систематическое развитие мотивации студентов на повышение уровня эстетического развития; психологически комфортная, дружественная атмосфера на занятиях иностранным языком);

- педагогическая поддержка эстетического развития студентов в различных его проявлениях и активизация их творческой деятельности в ходе применения на занятиях иностранным языком системы специально разработанных заданий, стимулирующих развитие эстетического вкуса, культурного кругозора и эстетического чувства студентов, а навыков компетентного осуществления межкультурного диалога;

- использование эстетического потенциала освоения интонационно-образного своеобразия языка, особенностей раскрытия культуры в лексическом строе, развитие эстетического отношения к объектам культуры страны изучаемого языка, использование на занятиях методов формирования навыков актерского мастерства (перевоплощение и др.).

Методологической основой исследования явились концепции эстетического развития (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, М.С.Каган, А.А. Мелик-Пашаев, Е. М. Торшилова, Л. П. Печко и др.) и художественного образования (А. В. Бакушинский, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский); полихудожественного развития (Б. П. Юсов и др.), инвестиционная теория креативности (Р. Стернберг, Е. Григоренко), теоретические положения о развитии психических процессов личности и юношества (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Кон, Л. Колберг и др.); работы в области теории и методики обучения иностранным языкам (Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, И. Л. Бим и др.); теории педагогического творчества (Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик и др.); идеи «диалога культур! (Г.С.Батищев, М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.).

Цели и задачи исследования определили основные методы:

Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, ретроспективный анализ собственной педагогической работы в течение 9 лет, экспериментально-практическая проверка разработанной модели эстетического воспитания студентов средствами английского языка, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка данных, а также методы обучения и воспитания, которые применялись в процессе апробации педагогической модели эстетического воспитания студентов неязыковых вузов средствами английского языка.

Опытно-экспериментальная база исследования включает студентов 1-4 курсов Московского института экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Московского института финансов и права (МИФП) и Московской государственной юридической академии (МГЮА). Количество студентов, принимавших участие в эксперименте, составило 380 человек. К эксперименту были привлечены также преподаватели кафедр иностранных языков МЭСИ, МИФП и МГЮА.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного анализа ведущих концепций эстетического воспитания и гуманизации высшего образования были теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель, реализация которой обеспечивает повышение уровня эстетического развития студентов в процессе изучения иностранного (английского) языка. Уточнено понятие эстетического воспитания студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка, под которым понимается целенаправленное, систематическое развитие личности студента, включающее освоение культуры страны изучаемого языка, системы ценностей и характерных для нее норм; развитие восприятия и понимания прекрасного в искусстве этой страны, развитие эстетических взглядов, чувств, вкусов, потребностей в создании прекрасного, а также развитие бережного и ответственного отношения к культуре; открытость к диалогу культур и наличие навыков компетентного осуществления межкультурного общения.

Определен педагогический потенциал взаимодействия таких аспектов преподавания иностранного языка, как интонационно-образный; лингвокультурологический; опора на использование программ полихудожественного развития на занятиях; педагогическая поддержка самостоятельного создания студентами различных творческих проектов по предмету (подготовка спектаклей, презентаций и т.д.), а также коммуникативный аспект.

Выявлены критерии различных уровней эстетического развития студентов неязыковых вузов (культурный кругозор, мотивация, эстетический вкус, творческая инициатива и воображение, а также характер преобладающей деятельности студентов в ходе изучения иностранного языка).

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»