WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Основной целью приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству является создание оптимальных условий для того, чтобы ученик нашел и реализовал свое «я» в творчестве. Разработаны такие задания, которые приводят учащихся к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и созданию коммуникативных условий для поддержки творческой активности, что в рамках концепции личностно-развивающего обучения обусловливает творческое развитие учащихся. Ведущими педагогическими технологиями, направленными на развитие компьютерного музыкального творчества старшеклассников, были избраны технологии модульного обучения и творческих мастерских, которые определили характер построения учебной программы основные формы организации учебного процесса: Таблица 1

Название модуля

Вид программного продукта

1

Музыкальный компьютер и информатика в школе

Стандартные программы операционной системы

2

Музыкальный конструктор

Музыкальные конструкторы

3

Музыкальная палитра

Аудиоредакторы

4

Музыкальная композиция

Автоаранжировщики

5

Музыка в формате MIDI

MIDI-секвенсеры

6

Музыка в кино

Видео-редакторы и ранее изученные музыкальные программы

7

Творческий проект (выпускная работа)

Все изученные программы

В процессе освоения учебных модулей в предложенных компьютерных программах учащиеся выполняют ряд творческих заданий: коллективных и индивидуальных, игровых и деловых, конкурсных и т.п., направленных на создание атмосферы творческого и делового общения; выработку умения формировать и отстаивать собственное мнение, адекватно реагировать на успех и неудачу в творческой деятельности; развитие самостоятельности.

Технология мастерских позволяет реализовать воспитательный аспект обучения. Она утверждает атмосферу доверия и понимания в учебном коллективе, способствует тому, что учитель становится положительным примером, советчиком, мудрым товарищем для учеников. Поэтому так важно, используя технологию мастерских, помнить, что учащийся испытывает сильное влияние от личности наставника, его моральных и нравственных установок, заимствует некие модели поведения и т.д. Необходимо также грамотно и деликатно корректировать процесс общения учащихся между собой, следить за процессом их художественного роста и нравственного самосовершенствования. Старшеклассники любят говорить о жизни, о себе, о взаимоотношениях между людьми. Этот процесс может стать не только важной частью занятий, но и темой творчества учителя и учеников.

Познавая в творческой форме азы музыкального искусства (жанры, интонацию, форму и многое другое) учащиеся обращаются к прекрасным образцам фольклора, классической музыки и творчества композиторов-электронщиков ХХ века, познают на практике связь музыки с традиционными (живопись, литература) и новыми видами искусства (кино, анимация, компьютерные искусства). Успешность данного вида деятельности зависит от форм обучения, среди которых выделим работу в малых группах (микрогруппах), индивидуальные, парные занятия и самостоятельную подготовку учащихся (в том числе выполнение квеста) и т.д.

Создавая среду для развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников, учитель должен владеть способами, приемами организации творческой деятельности учащихся; свободно обращаться с техническим оборудованием, уметь научить работать на нем учащихся; находить возможности для поддержки высокого уровня мотивации школьников к данному виду деятельности в условиях опоры на новую инструментальную среду (вместо привычных карандаша (кисти), слова – компьютер); обладать широким кругозором и эрудицией, способностью осваивать новые виды музыкального творчества, умело применять их на уроках. Эти специфические педагогические условия предполагают внедрение в учебный процесс разработанной на основе представления о двуединстве творческого акта (его идеальной и материальной фазах) системы методов обучения, которая состоит из трех группы методов:

  1. методы проблемный и эвристический – направлены, прежде всего, на развитие умений находить и ставить перед собой творческие задачи;
  2. метод моделирования творческого процесса (автор Л.В. Школяр) и исследовательский метод – направлены на развитие навыков нахождения оригинальных способов решения творческой задачи;
  3. игровой, метод сочинения варианта напева и сочинения мелодии на определенный текст – направлены на отработку навыков поведения учащихся в творческой ситуации, умения реализовать творческую задачу, привести деятельность к конкретному творческому результату.

На основе определенных в настоящем исследовании принципов, методов, специфических педагогических условий и организационных форм развития компьютерного музыкального творчества диссертантом была разработана учебная программа по компьютерной музыке, прошедшая апробацию на базе Средней общеобразовательной школы №82 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г. Перми. В рамках работы по этой программе осуществлялось опытно-экспериментальное исследование развития музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий.

Для осуществления экспериментальной проверки обоснованности разработанных принципов и методов обучения нами была разработана система оценки творческого продукта в соответствии с тремя уровнями развития компьютерного музыкального творчества старшеклассников (от 0 до 3,5 баллов1). Таблица 2

Уровень

Характеристика этапов творческого процесса

Оценка этапов творческого процесса

Низкий уровень

1) Неумение сформулировать творческую идею;

2) невладение техническими средствами воплощения замысла;

3) неспособность реализоваться в творческом продукте.

0 баллов

0 баллов

0 баллов

Средний уровень

1) Формирование творческого замысла, облечение его в словесную форму с помощью внешних стимулов;

2) трудности с техническим воплощением;

3) творческий продукт не соответствует первоначальному замыслу.

0,5 балла

0,5 балла

0,5 балла

Высокий уровень

1) Самостоятельность в создании творческого замысла, его оригинальность;

2) осмысленный выбор средств воплощения творческого замысла;

3) высокий уровень реализованности творческого замысла.

1 балл

1 балл

1 балл

В течение двух учебных лет учащиеся выполняли творческие задания (см. 3 столбец таблицы 2), соответствующие модулям учебной программы.

Таблица 3

Название учебного модуля

Контрольный творческий проект

1

Музыкальный компьютер и информатика в школе

Тематическая презентация со звуковым сопровождением

2

Музыкальный конструктор

Музыкальная композиция на основе семплов программы-конструктора

3

Музыкальная палитра

Музыкальное эссе «История звука», выполненное средствами программы-аудиоредактора

4

Музыкальная композиция

Музыкальная аранжировка и исполнение

5

Музыка в формате MIDI

Авторская музыкальная композиция или караоке-версия песни, выполненные в программе-секвенсере

6

Музыка в кино

Создание клипа на собственное музыкальное произведение

7

Творческий проект (выпускная работа)

Защита музыкальной (видео-музыкальной) композиции с авторскими комментариями

Средние баллы учебной группы по каждому заданию, таким образом, выявили следующую динамику в процессе курса обучения:

Рисунок 1

Из данных, представленных на рисунке 1, где сопоставлены средние баллы всех учащихся по каждому зачетному заданию, мы видим, что высокий уровень творческой результативности в первых двух заданиях, связанный в первую очередь с их технической легкостью, создал условия для успешного выполнения всех последующих заданий. На протяжении всего эксперимента уровень выполнения творческих заданий не опустился ниже среднего (1,81 балла – средний показатель за третье зачетное задание). Начиная с 4 задания, мы видим стабильный рост качества результата, что указывает на успешное развитие компьютерного музыкального творчества учащихся.

Таким образом, эксперимент подтвердил эффективность избранных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм, что нашло отражение в следующих результатах.

  1. Высокого уровня на конец обучения достигли 69 % обучаемых, при отсутствии учащихся с низким уровнем.
  2. 100% обучаемых овладели основами музыкальной грамоты.

Диагностика мотивационного компонента музыкально-эстетических вкусов старших школьников на начало и конец обучения выявила положительную динамику (81% учащихся приобрели устойчивую сформированную готовность ориентироваться на широкий спектр музыкально-эстетических предпочтений). Мотивация к компьютерному музыкальному творчеству у старшеклассников также возросла на конец обучения (до 90%), несмотря на то, что и на начало обучения она была на достаточно высоком уровне (у 69 % обучаемых). Эти результаты подтверждают высказанную в гипотезе мысль о том, что занятия компьютерным музыкальным творчеством, опирающиеся на лучшие достижения академического, народного, массового и компьютерного музыкального искусства, способствуют формированию музыкального вкуса старшеклассников, способствуют преодолению рамок сложившейся сегодня молодежной музыкальной субкультуры.

В Заключении диссертации представлены следующие подтверждающие положения гипотезы выводы:

    1. Музыкальное творчество учащихся, как процесс, основывается на взаимодействии и взаимопроникновении двух фаз, его составляющих: идеальной и материальной. Понимание этой специфики способствует выбору адекватных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству.

2. Стратегию развития музыкального творчества старших школьников на основе компьютерных технологий определяют разработанные в исследовании принципы, методы обучения, где каждая группа направлена на стимуляцию творческой деятельности на определенном этапе (постановка творческой задачи, нахождение оригинальных способов решения творческой задачи и т.д.). Реализация приведенных выше методов является эффективной при опоре на избранные в настоящем исследовании специфические педагогические условия и организационные формы.

3. Анализ достижений таких направлений компьютерной музыки, как алгоритмическая композиция, работа над синтезом звука и интерактивная компьютерная музыка, позволяет выделить их в качестве перспективных направлений детского музыкального творчества наряду с приобщением учащихся к лучшим достижениям других направлений музыкального искусства (академического, народного, массового и т.п.).

4. В процессе освоения учащимися различных видов компьютерного музыкального творчества и создания его продуктов повышается уровень активности детей, что проявляется в их самостоятельности при создании творческого замысла, оригинальности его содержания, в осмысленном выборе средств воплощения этого замысла, высокой степени его реализованности. Учащиеся приобретают опыт межличностного общения и умение работать и взаимодействовать в коллективе, опыт психологической адаптации к ситуациям творческого успеха и неуспеха, навыки планирования и реализации собственной деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»