WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Разработанная в исследовании диагностическая методика обогащает существующую систему обследования компьютерного музыкального творчества учащихся и может служить инструментом совершенствования данной деятельности в учреждениях базового и дополнительного музыкального образования.

Базой исследования явились Пермский государственный институт искусства и культуры (курс «Музыкальная информатика» с 2004 г.), Пермское музыкально-педагогическое училище №2 (предмет «Компьютерные технологии в музыке» с 2006 г., факультатив «Компьютерное музыкальное творчество» с 2007 г.), средняя общеобразовательная школа №82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественного цикла (предмет компьютерная музыка с 2002 г.). Разными видами опытно-экспериментального исследования были охвачены 144 школьника, 57 студентов и преподавателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные труды в области педагогики музыкального творчества и художественного образования, психологии, музыкознания; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, апробацией и внедрением полученных результатов, опытом педагогической деятельности диссертанта в образовательных учреждениях различного типа (СОШ, ССУЗ и ВУЗ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитию музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий способствует приобщение учащихся к различным его видам: исполнительскому музицированию, созданию звуковых образов, компьютерной аранжировке музыкальных произведений, созданию музыкальных композиций из готовых элементов, «формул» и конструкций, сочинению собственных мелодий, звукорежиссерской обработке музыкальных композиций, созданию караоке-версий песен, созданию звуковых дорожек к видео и анимации.

2. Разработанная в исследовании система принципов, методов, организационных форм и специфических педагогических условий, основанная на представлении о двуединстве музыкально-творческого процесса, направлена на развитие у старшеклассников знаний в области теории и истории музыки, умений и навыков музыкально-творческой деятельности, в том числе в различных музыкальных компьютерных программах, и является эффективным средством самосозидания, саморазвития и самовоспитания творческой личности учащегося.

3. Введение в содержание музыкальных занятий со старшими школьниками компьютерного музыкального творчества способствует преодолению узконаправленной ориентации учащихся на продукты массовой музыкальной культуры, привлечению учащихся к музыкальному искусству в форме продуктивной творческой деятельности, развитию творческих качеств личности.

Основные этапы исследования:
  1. Первый этап (1999-2001 гг.) – теоретическое и практическое изучение различных аспектов применения компьютерных технологий в музыкальном образовании и творчестве; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого развития старших школьников и педагогическое наблюдение за их развитием;
  2. Второй этап (2002-2004 гг.) – практическое освоение музыкального компьютера как инструмента музыкального творчества; разработка системы принципов, приемов, методов и педагогических условий обучения, способствующих развитию компьютерного музыкального творчества старшеклассников; разработка авторской программы по предмету компьютерная музыка, предназначенного для внедрения на третьей ступени обучения в средней школе;
  3. Третий этап (2005-2008 гг.) – анализ и обобщение полученных в ходе исследовательской работы научно-теоретических данных, а также собственного педагогического опыта по реализации учебной программы по компьютерной музыке на базе МОУ СОШ №82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла; подведение итогов педагогического эксперимента; оформление текста диссертации.

Апробация и практическое внедрение.

Основные теоретические и методические положения диссертации прошли апробацию на Международной молодежной научно-практической конференции (Пермь, 1999), на международной научно-практической конференции «Система непрерывного художественного образования» (г. Пермь, 2007), на Всероссийской конференции, посвященной юбилею Д.Б. Кабалевского (г. Пермь, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты» (Пермь, 2007), на региональных конференциях: «Молодежная наука Прикамья» (2005, 2006), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции выпускника вуза XXI века» (г. Пермь, 2007), на аспирантских конференциях Института художественного образования Российской Академии образования (2004- 2007).

Теоретические и практические положения, разработанные диссертантом, легли в основу проведенных автором исследования курсов повышения квалификации учителей музыки и информатики Пермского края (2005-2007); авторских учебных программ по предметам среднего и высшего профессионального образования: «Компьютерные технологии в музыке» (Пермское педагогическое училище №2 им. Д.Б. Кабалевского) и «Музыкальная информатика» (Пермский государственный институт искусства и культуры); отражены в собственной педагогической деятельности в качестве учителя музыки общеобразовательной школы №82 г. Перми, а также – на сайте Виртуального августовского педсовета (2005 г. – дистанционный урок по компьютерной музыке); представлены на многочисленных открытых уроках для разных категорий работников образования, в том числе – на выставке «Образование и карьера – 2005» (г. Пермь).

Результатом проведенного исследования послужило внедрение предмета компьютерная музыка на третьей ступени обучения в МОУ СОШ №82 г. Перми с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, выпускники которой успешно защитили творческие проекты по окончанию курса. Основные теоретические и методические положения исследования изложены автором в 13 статьях, а также в авторской программе по предмету «Компьютерная музыка» для общеобразовательных школ и музыкальных отделений школ искусств.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы; определяются объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологический аппарат и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пути ее апробации; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические позиции музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий» проанализированы различные подходы к решению проблемы развития музыкального творчества учащихся – вида художественной деятельности, являющегося выражением индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка художественной форме; частью системы эстетического воспитания и средством развития личности (Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Б.П. Юсов, Э. Сайклер и др.). Эти подходы связаны с определением видов музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, музицирование, сочинение, импровизация и т.д.), а также форм и методов приобщения к этой деятельности учащихся (анализ музыкального произведения, сочинение варианта основного напева, сочинение музыки в заданном жанре, импровизация на знакомый напев и т.д.). Опору на эти традиции можно обозначить как важнейший принцип приобщения учащихся к тому или иному виду музыкального творчества.

В процессе приобщения учащихся к музыкальному творчеству можно выделить две основные педагогические проблемы:

  • как разбудить творческую фантазию настолько, чтобы ученик мог предлагать творческие идеи, а не только искать решение творческим задачам, предложенным учителем;
  • как добиться воплощения творческих идей в музыкальный творческий продукт.

Анализ исследований отечественных ученых (М.Г. Арановский, И.А. Климовицкий, В.В. Медушевский), направленных на изучение процесса создания музыкального произведения, показал, что решение этих проблем основано на условном делении самого творческого процесса на две фазы. Соотнесение творческого процесса композитора и старшеклассника позволило обозначить в исследовании две фазы музыкально-творческого процесса последнего как, идеальную (процесс генерации творческой идеи, проблемы, задачи, замысла и способов ее реализации) и материальную (процесс создания творческого продукта от начальной стадии до окончательного воплощения). А целенаправленный выбор методов обучения соответственно фазам творческого процесса был определен как один из основных принципов обучения.

Используя ту или иную технологию приобщения к музыкальному творчеству, учитель не должен забывать, что воздействие на каждую личность происходит по-разному, и поэтому необходимо предварительное психологическое исследование учащихся, дабы иметь возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению. Эта мысль находит подтверждение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях (Л.Б. Ермолаева-Томина, Б.П. Юсов, А.П. Ершова, Л.П. Печко, Е.Ф. Командышко, О.В. Стукалова). Учет психологических особенностей обучаемых в процессе приобщения к музыкальному творчеству составляет другой принцип приобщения к музыкальному творчеству, определяющий выбор методов и организационных форм обучения.

Познание своего внутреннего мира и себя в окружающем мире, формирование устойчивых взглядов на мир – все это процессы, характерные для старшего школьного возраста. Какими сложатся эти взгляды, зависит, в том числе, от наличия у старшеклассников возможностей заниматься музыкальным творчеством. Подростковый и ранний юный возраст – это время, когда человеку не просто хочется слышать музыку постоянно, но и самому играть на музыкальных инструментах, поэтому необходимо отметить воспитательный потенциал и социальную значимость приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству.

Современные старшеклассники в силу доступности все большее внимание уделяют музыкальному компьютеру. Этот цифровой электронный музыкальный инструмент используется как в композиторской практике (П. Булез, К. Штокхаузен, Э.Н. Артемьев, И.Л. Кефалиди и другие), так и в работе музыкальных режиссеров. Одним из достоинств применения музыкального компьютера в общеобразовательной школе, на наш взгляд, является возможность привлечь к музыкальному творчеству учащихся, не владеющих музыкальной грамотой. Все это позволяет нам выделить компьютерное музыкальное творчество старшеклассников в перспективное направление развития музыкальной педагогики.

В диссертации определены три основных направления компьютерной музыки, современной области музыкального творчества, в котором музыкальные замыслы реализуются с помощью компьютерных технологий: алгоритмическая композиция, синтез звука и интерактивная компьютерная музыка и выявлен педагогический потенциал этих направлений для обучения детей музыке и приобщения их к музыкальному творчеству. Этот потенциал воплотился, в первую очередь, в новых образовательных программах, которые необычайно расширили границы детского музыкального творчества, как в России, так и за рубежом. Компьютерное музыкальное творчество на сегодня насчитывает уже полувековую историю, обладает сложившимися жанрами, формами, терминологией и является полноправной частью современного музыкального искусства, опора на лучшие образцы которого, является важнейшим принципом приобщения учащихся к компьютерному музыкальному творчеству.

Многие современные школьники ассоциируют компьютерную музыку с исключительно коммерческой массовой музыкой и сознательно ограничивают свое творчество попытками создать нечто подобное. Нам видится, что важнейшей задачей отечественных педагогов является переломить эту ситуацию, помочь учащимся с помощью компьютерного музыкального творчества войти в мир настоящего искусства, научиться творить и понимать его.

На основе анализа теоретических исследований компьютерного музыкального творчества Б. Лорентцена, Б. Эндерса, И.Б. Горбуновой, А.В. Горельченко, Г.Г. Белова, И.М. Красильникова, С.П. Полозова, М.И. Фролова была выявлена прямая зависимость развития музыкального творчества учащихся на основе компьютерных технологий от многообразия видов компьютерного музыкального творчества, к которым они приобщаются. Чтобы способствовать познанию старшеклассниками новых видов компьютерного музыкального творчества, осваивать различные способы приобщения к ним, педагогу необходимо знакомиться с новыми версиями программных продуктов, электронными музыкальными инструментами, новациями в сфере музыкальных компьютерных технологий и.т.п. Это позволило определить в качестве одного из принципов обучения компьютерному музыкальному творчеству принцип учета направлений в развитии музыкального программного продукта. Анализ компьютерного музыкального творчества в историческом и педагогическом ракурсах выявил следующие виды компьютерной музыкальной творческой деятельности старшеклассников: исполнительское музицирование; создание звуковых образов; компьютерная аранжировка музыкальных произведений; создание сложных музыкальных композиций из готовых элементов, известных «формул» и конструкций; сочинение собственных мелодий; звукорежиссерская аранжировка музыкальных композиций; создание караоке-версий песен различных жанров; создание звуковых дорожек видео и анимации.

Разработка методов, специфических педагогических условий и организационных форм приобщения к вышеназванным видам компьютерного музыкального творчества на основе выявленных принципов обучения стала содержанием второй главы исследования «Методические подходы к развитию музыкального творчества старшеклассников на основе компьютерных технологий».

На основе изучения опыта приобщения к компьютерному музыкальному творчеству учащихся разных возрастных групп, представленного в работах И.Б. Горбуновой, А.В. Горельченко, Г.Г. Белова, И.М. Красильникова, С.П. Полозова, М.И. Фролова, А.Ю. Жданова, был определен оптимальный порядок приобщения учащихся к определенным видам творчества (от создания композиций из музыкальных заготовок, через создание звуковых образов, аранжировок и т.д. к исполнительскому музицированию и созданию музыкальных дорожек к видеоряду), основанный на использовании различных типов компьютерных программ (конструкторы, аудиоредакторы, автоаранжировщики, секвенсеры, видеоредакторы).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»