WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

1. Теоретически обосновано, что эстетическая деятельность учителя литературы представляет собой интегративную систему активных форм педагогических действий личности, которые обеспечивают условия овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями как основы дальнейшего гуманитарного развития личности; по структуре - определенную последовательность научно обоснованных этапов, связанных с обогащением личностных и профессиональных проявлений педагогов в процессе повышения квалификации, что содействует модернизации образования.

2. Определено, что эффективность эстетической деятельности учителя литературы обеспечивается при наличии: I. комплекса деятельностных, эмоциональных, интеллектуальных и коммуникативных компонентов; их развития в эстетическом сознании учителя; постоянного повышения профессионального уровня; II. комплекса условий, направленных на трансляцию культурного опыта учителя посредством его эстетической деятельности; III. опытно-экспериментальной реализации построенных моделей профессиональной деятельности учителя.

3. Научно обоснованы содержание и структура коммуникативной позиции учителя литературы, выступающего в качестве организатора полипозиционного общения и рефлексивной активности.

4. Определены ведущие критерии эстетической деятельности педагога-словесника: информационный; развитое эстетическое сознание и самосознание; творческий характер эстетико-педагогического анализа и интерпретации литературного текста. Основными показателями высокого уровня являются мотивационный; интеллектуальный; эмоциональный.

5. Выявлены и описаны следующие этапы: I. обогащения сфер коммуникативных навыков, профессиональной компетентности, саморегуляции и педагогической рефлексии; II. расширения сфер эстетической деятельности; III. переноса приобретенных знаний и опыта на другие сферы личностных и профессиональных проявлений учителя.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что участие в эксперименте по реализации предложенных моделей обогащения эстетической деятельности позволило учителям литературы значительно повысить ее уровень, что отразилось в изменении позиции – от авторитарного руководителя к позиции организатора полипозиционного общения, направленного на оказание квалифицированной педагогической поддержки учащимся; в повышении уровня профессиональной компетентности педагогов.

7. Определено, что культурный опыт старшеклассников развивается на основе активной самостоятельной эстетико-творческой деятельности, подразумевающей их постоянное осознанное включение в эмоционально открытый диалог по поводу литературного текста на занятиях и в процессе подготовки и проведения «культурных событий». В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что эстетическая деятельность учителя литературы, направленная на организацию диалогического пространства занятий, оказывает глубокое влияние на развитие и обогащение культурного опыта старшеклассников.

Таким образом, установлено, что разработанная в исследовании система развития культурного опыта старшеклассников посредством эстетической деятельности учителя литературы позволяет создавать в литературном образовании особые личностно ориентированные ситуации, мобилизующие у старшеклассников способность к эстетической самоактуализации; обеспечивает активное диалоговое взаимодействие с опорой на объединение учителя и учащихся на основе общих ценностей и смыслов.

Последующее изучение многоаспектной проблемы эстетической деятельности учителя литературы может быть связано с таким направлением, как теоретическая и эмпирическая разработка моделей развития творческого воображения старшеклассников в процессе литературного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Бородулина Л. Н. Модели художественных коммуникаций личности с литературными произведениями// Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. Сборник статей. М.: ИХО РАО, ИД «Секрет фирмы», 2004. – (0,5 п.л.).

2. Бородулина Л. Н. Эстетическая деятельность учителя по обогащению опыта общения учащихся с произведениями художественной литературы// Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. Сборник статей. М.: ИХО РАО, ИД «Секрет фирмы», 2006. – (0,5 п.л.).

3. Бородулина Л. Н. Оcновы создания диалогического пространства современного урока // Проблемы молодежи глазами студентов. Сборник статей. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. – (0,7 п.л.).

4. Бородулина Л. Н. Развитие опыта диалогического общения учителя и ученика на уроках литературы в старших классах// Актуальные проблемы художественного образования. Сборник статей. М.: ИХО РАО, 2006. – (0,5 п.л.).

5. Бородулина Л. Н. О школьном литературном клубе// Искусство в школе, 2007, № 2. (0, 3 п.л.).

6. Бородулина Л. Н. Эстетическая деятельность учителя литературы: основы, потенциал, технологии// Искусство в школе, 2007, № 3. (0,3 п.л.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»