WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования характеризуется следующим: дано определение эстетической деятельности учителя как условия развития и обогащения культурного опыта старшеклассников. Основными ее характеристиками являются: интегративное сочетание компонентов (интеллектуального, коммуникативного и эмоционального), а также способов и форм целенаправленной педагогической организации работы; их направленность на гуманистическое развитие личности в процессе изучения литературы; диалогичность, взаимодействие, поэтапность развертывания деятельности учителя в системе преподавания и открытость дальнейшему росту. Обоснованы содержание и структура коммуникативной позиции учителя литературы, выступающего в качестве организатора полипозиционного общения и рефлексивной активности. Показана эффективность диалогических контактов учителя и ученика как субъектов культуры, обладающих возможностью выбора культурных ценностей. Выявлен педагогический потенциал взаимодействия учителя и учащихся в диалогическом пространстве занятий, в особенности, при «погружении» в освоение художественного текста.

Теоретически обоснованы базовые и локальные педагогические модели эстетической деятельности учителя литературы: модель развития учителем литературы художественного восприятия старшеклассников при освоении искусства слова (№1); модель развития и обогащения учителем культурного опыта старшеклассников в процессе диалога с литературным текстом (№2а и 2б). Кроме того, разработаны модели совершенствования эстетической деятельности в процессе повышения квалификации молодых специалистов (I. модель постижения индивидуальных особенностей учащихся; II. модель коммуникативной рефлексии педагога; III. модель развития умения владеть коммуникативной ситуацией на уроке).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на базе теоретически обоснованных моделей эстетической деятельности учителя: во-первых, разработана технологическая система для учителей литературы и будущих педагогов по реализации диалогического пространства на уроке и во внеклассной работе; во-вторых, созданы: а) программы педагогических тренингов для повышения уровня коммуникативной компетентности учителей; б) методические рекомендации для учителей литературы по организации эстетической деятельности в работе со старшеклассниками; в) программа организации внеучебной деятельности на основе литературно-музыкального клуба.

Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке педагогических курсов повышения квалификации в преподавании литературы, связанных с активизацией эстетической деятельности учителя, развитием культурного опыта старшеклассников, процессом их самоопределения. Научно-практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой при создании программ и лекционных учебных курсов, пособий для студентов педагогических колледжей и высших учебных заведений данного профиля. Автором разработаны и апробированы программы для подготовки студентов - будущих учителей («Тренинги, формирующие готовность к эстетической деятельности»).

Достоверность исследования: обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии и эстетики, культурологии, литературоведения, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений диссертационного исследования на широкой экспериментальной базе, в образовательных учреждениях разного типа. Достоверность исследования обеспечена также тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе многолетней педагогической работы в качестве учителя литературы в школах и преподавателя в вузах.

Этапы исследования: Проблема изучалась на следующих основных этапах: I. теоретико-поисковый этап (1996 - 1998 гг.) сочетал изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философско-эстетической; культурологической литературы с параллельным исследованием состояния проблемы в практике. Разрабатывались гипотеза исследования, его программа; отрабатывался понятийный аппарат, задачи; осуществлялся поисковый эксперимент. На II преобразующем этапе эксперимента (1998-2003 гг.) выявлялись педагогические условия эффективной эстетической деятельности учителя литературы; определялись модели развития общекультурного и особенно литературно-эстетического опыта старшеклассников, проводилась их апробация и реализация. На III аналитическом этапе (2003-2006 гг.) выявлялись результаты исследования; осуществлены систематизация, обобщение и интерпретация полученных данных, письменное оформление материалов диссертации.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе работы в школах г. Москвы - №№ 717, 698, 1 (для детей с девиантным поведением), Ставропольского края - №№ 8, 13 г. Невинномысска; в школе № 8 пос. Рощино Курского района, Казахстана - №№ 1,16, 17 (г. Актау); в школах молодого специалиста при методических центрах образования (САО г. Москвы, Областного Отдела народного образования Мангышлакской области (Казахстан); а также на педагогических факультетах и кафедрах педагогики и психологии высших учебных заведений (Московский государственный университет культуры и искусств; Институт медико-социальной реабилитологии г. Москвы).Материалы теоретической и практической работы вошли в ряд публикаций автора. Проводилось обсуждение материалов диссертационного исследования в лаборатории интеграции искусств ИХО РАО. Апробация осуществлялась в выступлениях по проблеме исследования на конференциях и семинарах, круглых столах: «Эстетический опыт личности в образовательном процессе школы и вуза как условие освоения культуры» (2003 г., ИХО РАО, г. Москва); «Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании» (2004 г., ИХО РАО, г. Москва); Всероссийская конференция «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (2005 г., ИХО РАО, Москва); 9-я международная научно-практическая конференция «Проблемы молодежи глазами студентов» (2006 г., Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, г. Тула) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическая деятельность учителя литературы представляет собой интегративную систему активности личности, которая направлена на организацию диалогического пространства занятий, тем самым она оказывает глубокое влияние на развитие и обогащение культурного опыта личности взрослеющего школьника.

2. Педагогическими условиями эффективного осуществления эстетической деятельности учителя литературы в старших классах являются: а) организация диалогического пространства занятий с опорой на индивидуальную педагогическую поддержку ученика, поскольку эта деятельностная стратегия по развитию культурного опыта старшеклассников адекватна установкам юношеского возраста; б) осознанное принятие учителем литературы коммуникативной позиции организатора полипозиционного общения («рефлексивного управляющего»), основанное на создании педагогических ситуаций культурного самоопределения старшеклассников; в) использование учителем в построении занятий базовых и локальных моделей эстетической деятельности.

3. Осуществление эстетической деятельности учителя литературы проходит определенную последовательность научно обоснованных этапов. Они связаны с обогащением структуры личностных и профессиональных проявлений педагогов, особенно в процессе повышения квалификации. При этом выделяются I. обогащения сфер коммуникативных навыков, профессиональной компетентности, саморегуляции и педагогической рефлексии; II. этап расширения сфер эстетической деятельности; III. этап переноса приобретенных знаний и опыта эстетической деятельности на другие сферы личностных и профессиональных проявлений учителя.

4. Ведущими критериями эстетической деятельности педагога-словесника являются информационный (владение профессиональной информацией); коммуникативный (развитость общей культуры личности, педагогической культуры и культуры общения, в частности); развитое эстетическое сознание и самосознание; творческий характер эстетико-педагогического анализа и интерпретации литературного текста. Основными показателями высокого уровня эстетической деятельности являются мотивационный (открытость к изменениям и росту в профессиональном и личностном плане); интеллектуальный; эмоциональный.

Структура исследования:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (238 наименований; 12 на иностранном языке), приложений.

Во «Введении» обосновывается актуальность проблемы; определяются объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологические основы, аппарат и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пути ее апробации; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения эстетической деятельности учителя литературы» дано теоретическое обоснование концепции исследования; определены понятие «эстетическая деятельность учителя литературы» и его специфика; выделены основные критерии, характеризующие эффективную эстетическую деятельность учителя.

«Эстетическая деятельность учителя литературы как интегративная система активных форм педагогических действий и научно обоснованных этапов» (схема)

Цель: развитие культурного опыта старшеклассников посредством влияния эстетической деятельности учителя литературы.

Задачи: 1)обосновать базовые и локальные модели эффективной ЭДУ; 2) выявить условия ее реализации; 3) определить этапы ЭДУ и формы создания диалогического взаимодействия

МОДЕЛИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ:

Модель педагогической поддержки развития культурного опыта старшеклассника

Базовые:

Локальная:

модель развития культуры художественного воспри­ятия старшеклассников (№ 1)

модель развития и обогаще­ния культурного опыта старшеклассников в про­цессе диалога с литератур­ным текстом (№ 2а)

модель развития учителем куль­турного опыта старшеклассников в процессе подготовки и проведе­ния «культурных событий» (№2б)

Модели совершенствования эстетической деятельности в процессе повышения квалификации молодых специалистов

I. Модель постижения учи­телем индивидуальных особенностей учащихся

II. Модель коммуникатив­ной рефлексии педагога

III. Модель развития умения учителя владеть коммуникатив­ной ситуацией (на уроке).

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ:

1) педагогическая поддержка активного диалогового взаимодействия на уроке литературы и в процессе внеклассной работы;

2) работа учителя в направлении «выращивания» со-бытийной общности в границах класса;

3) обогащение эстетического сознания учителя;

4) взаимодействие педагога с учащимися в позиции понимающего, принимающего и признающего их Взрослого;

5) опора на базовые и локальные модели эстетической деятельности учителя.

ЭТАПЫ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (по мере роста ее уровня и усложнения педагогических задач)

1 этап обогащения различных сфер эстетической деятельности

2 этап расширения сфер эстетической деятельности

3 этап переноса приобретенных знаний и опыта эстетической деятельности на другие сферы личностных и профессиональных проявлений учителя

ФОРМЫ СОЗДАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (на занятиях литературой)

-работа с литературным текстом;

-освоение специфики литературы как искусства слова;

-развитие художественно-речевой и творческой деятельности учащихся при восприятии и интерпретации литературного образа

Диалогическое пространство урока и внеклассного занятия по литературе

РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Повышение уровня эстетической деятельности и эстетического сознания учителя-словесника; рост его профессионального мастерства.

2.Развитие культурного опыта старшеклассников, активизация их самосознания, самоактуализации и самоопределения в современном обществе в освоении культуры

Процесс обогащения педагогической культуры и роста профессиональной компетентности педагога словесника

Как показано в главе, особое значение имеют для обоснования теоретического подхода к анализу проблемы философские положения И. Канта, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина, Д. Дьюи, Н.И. Киященко и др. В их работах определены такие понятия, как «эстетическая деятельность», «эстетическое сознание», «эстетический и культурный опыт», которые тесно связаны с вопросами духовного становления личности, ее ценностными ориентациями, аспектами творческого развития, так как содержат в себе значительный педагогический потенциал. Отмечается, что именно культурный опыт учащихся во многом определяет избирательность их отношения к материальным и духовным ценностям, характеризуя жизненную позицию личности и ее направленность.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»