WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Анализ физики звукоизвлечения позволяет в несколько раз увеличивать силу воздействия на струну, не затрачивая при этом дополнительной энергии, что приводит к рациональному использованию энергетических ресурсов организма ребенка, здоровьесбережению, повышению надежности исполнения, снижению утомляемости, устойчивому ощущению физиологического удобства и психологической комфортности в процессе исполнения в течение долгого времени.

Выполнение важнейших методических принципов приоритета правой руки и логики движений является гарантом правильного развития координации движений и обеспечивает самоконтроль, способствующий развитию учащегося на начальном этапе обучения.

В качестве ведущего метода развития исполнительской культуры учащегося-гитариста предлагается интонационно-технологический метод. Он позволяет упорядочить функционирование таких познавательных психических процессов как восприятие, представление, воображение, мышление, внимание, воля, эмоции, а также быстро приобретать необходимые ощущения и развивать память. Идея метода заключается в вычленении из музыкального материала главных интонационных звеньев, освоение которых помогает целостно представить содержание музыкального произведения и способствует более полному раскрытию его художественного образа.

Применение метода анализа и устранения ошибочных действий, в основе которого изучение собственной природы учащегося, позволяет ему не заучивать, а оперативно исправлять ошибки, развивает способность мысленно моделировать конечный результат творческого процесса, а затем реализовывать его практически. Для выявления «конкурирующих» действий, приводящих к ошибкам, целесообразно их дифференцировать следующим образом: 1) ошибки физического характера; 2) ошибки физиологического характера; 3) ошибки психофизиологического характера; 4) ошибки мыслительного характера.

Метод импровизации и творческой интерпретации позволяет стимулировать развитие гармонического слуха, импровизационных навыков, подбор аккомпанемента по слуху с применением буквенно-цифрового обозначения аккордов. Это способствует развитию стабильности и мобильности двигательно-моторных навыков, чувства исполнительской свободы, интерпретаторских возможностей, необходимых для достижения высокого уровня исполнительской культуры.

Опишем экспериментальную апробацию разработанной методики. Констатирующий эксперимент показал, что в процессе обучения отношение учащихся к инструменту и его освоению меняется следующим образом: количество учащихся желающих 1) только аккомпанировать песни падает на 25%; 2) исполнять классическую музыку возрастает на 35%; 3) перейти на электрогитару падает на 10%. В контрольной группе (КГ) рассматриваемая динамика имеет вид: 20%; +30%; 10%. Аналогично в экспериментальной группе (ЭГ): 30%; +40%; 10%.

Уровень развития музыкальных способностей учащихся КГ и ЭГ младших школьников (начало обучения) был протестирован по следующим компонентам:

Компоненты \ Оценка

Отлично

Хорошо

Удовл.

Неудовл.

Звукодвигательные и

моторные навыки

КГ: 10%

ЭГ: 30%

50%

50%

40%

20%

0%

0%

Чувство ритма

КГ: 10%

ЭГ: 10%

40%

40%

50%

50%

0%

0%

Память

КГ: 5%

ЭГ: 10%

50%

50%

40%

40%

5%

0%

Художественно-вырази-

тельные возможности

КГ: 10%

ЭГ: 10%

30%

40%

50%

40%

10%

10%

Чтение с листа

КГ: 20%

ЭГ: 5%

60%

25%

20%

60%

0%

10%

Для проверки согласованности экспериментальной методики с концепцией развивающего обучения (обучение на высоком уровне трудностей) в ходе проведения констатирующего эксперимента было исследовано соответствие уровня сложности исполняемого учебного материала требованиям действующей образовательной программы. Результаты исследования приведены в таблице:

Репертуар \ Группа

КГ

мл. кл.

КГ

ст. кл.

ЭГ

мл. кл.

ЭГ

ст. кл.

ниже программного уровня

20%

50%

10%

10%

соответствующий программе

80%

50%

40%

70%

повышенной сложности

0%

0%

50%

20%

Для проведения формирующего и контрольного экспериментов 20 учащихся были объединены в 4 группы по 5 человек в каждой: КГ из учащихся первого года обучения, КГ старших классов, ЭГ первого года обучения и ЭГ старших классов. По условию эксперимента диагностировалась динамика развития исполнительской культуры учащихся в течение учебного года. Результаты отслеживались на 4-х контрольных прослушиваниях через каждые 2 месяца. Оценка учащихся проводилась по трехбалльной шкале. Один бал означал низкий уровень развития компонентов исполнительской культуры, два балла соответствовали среднему уровню и три балла – высокому.

Результаты формирующего эксперимента указывают на постоянное развитие всех показателей исполнительской культуры учащихся-гитаристов на первом году обучения в обеих группах. Наиболее трудно поддается развитию чувство ритма (повышается на 1,4 баллов в КГ и на 1,8 баллов в ЭГ с учетом природных задатков - 1 балл). Показатель развития памяти к концу учебного года в КГ является наиболее низким относительно всех остальных компонентов. Динамика развития навыка чтения с листа в ЭГ значительно ниже, чем в КГ (от 0,5 до 1,3 баллов). По остальным показателям динамика развития исполнительской культуры учащихся в ЭГ заметно выше, чем в КГ: звукодвигательные и моторные навыки – на 0,6 баллов; память – на 0,5; художественно выразительные возможности – на 0,4 (по оценкам на конец года). Количество ошибок, допущенных учащимися на прослушиваниях, было на 20% меньше в ЭГ, чем в КГ. Ошибки, замедляющие развитие исполнительской культуры, были преимущественно логического характера.

Анализ результатов формирующего эксперимента для учащихся КГ и ЭГ старших классов показал, что общая тенденция развития показателей исполнительской культуры почти совпадает с результатами, полученными с начинающими учащимися-гитаристами. Развитие всех рассмотренных показателей в ЭГ заметно опережает аналогичные в КГ. Исключение составляет навык чтения с листа. Если в начале эксперимента он отставал в ЭГ на 0,9 баллов, то в конце учащиеся-гитаристы ЭГ достигли уровня развития по этому показателю в КГ.

Анализ развития памяти учащихся показал, что скорость запоминания музыкального материала на протяжении всего формирующего эксперимента у всех учащихся, как первого года обучения, так и старших классов была выше в ЭГ, чем в КГ примерно в 2 раза. Кроме того, по сравнению с учащимися в КГ учащиеся в ЭГ показали лучшую надежность запоминания музыкального материала в совокупности с увеличением его объема.

Следует отметить, что разброс баллов по всем показателям в ЭГ значительно меньше, чем в КГ, следовательно, результаты в ЭГ более стабильны, чем в КГ.

Для проведения контрольного эксперимента было сформировано 2 группы учащихся старших классов (КГ и ЭГ) по 10 человек в каждой. Учащимся было предложено творческое задание, включающее самостоятельный разбор, выучивание и исполнение музыкального произведения соответствующего программе обучения в ДМШ. Далее им было предложено исполнить пройденные ранее (за последний год обучения) произведения и проанализировать причины допущенных ошибок.

Результаты оценивались комиссией педагогов, а их оценка осуществлялась по традиционной пятибалльной шкале.

Контрольный срез развития исполнительской культуры показал, что в целом учащиеся справились с поставленной задачей. В КГ учащиеся показали следующие результаты: «отлично» 20%, «хорошо» 40%, «удовлетворительно» 20%, «неудовлетворительно» 0%. В ЭГ результаты были выше: «отлично» 40%, «хорошо» 60%, «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» 0%.

Следует отметить, что все учащиеся-гитаристы ЭГ играли более чистым, плотным и красивым звуком по сравнению с КГ, т.е. обладали более высокой культурой звукоизвлечения.

Анализ полученных данных в ходе проведенного эксперимента позволяет сделать вывод, что разработанная система методов обучения игре на классической гитаре способствует развитию исполнительской культуры учащихся на среднем и высоком уровнях. Помимо развития их потенциальных возможностей, природных способностей и умения заниматься самостоятельно, она позволяет мотивировать собственную творческую деятельность, прогнозировать конечный результат и контролировать процесс обучения, что обеспечивает благоприятные условия для саморазвития личности.

В заключении представлены основные выводы работы, обобщающие теоретическое и опытно-экспериментальное исследование:

        1. Исследование теоретических аспектов развития исполнительской культуры учащихся показало, что оно должно опираться на глубинный подход к познанию, процессу обучения и осуществляться по «принципу соответствия». Опора на этот принцип позволяет рассматривать развитие исполнительской культуры учащихся в логико-историческом контексте, а также в рамках теории развивающего обучения через осуществление творческой деятельности учащихся, организацию их мышления в процессе обучения.
        2. Исполнительская культура учащихся – это диалектическое единство процесса и результата освоения художественно-образной природы музыки в процессе учебной деятельности, сопровождающейся углублением мотивации, совершенствованием технических навыков, развитием творческого характера обучения как учения развивающего. Основными механизмами ее формирования становятся: самостоятельное осознание технологических трудностей в связи с представлением о положительном художественном результате, их последовательное и поэтапное преодоление, оптимизация способов решения возникающих проблем.
        3. Для представления художественного результата характерны: целостность, эмоциональная выразительность, рациональная дифференцированность, технологическая конкретность. Ведущим методом исполнительского освоения музыкального материала становится интонационно-технологический метод, предполагающий процессуальную целостность, а также поэтапное и фрагментарное изучение репертуара с применением анализа ошибочных действий. Это способствует проникновению в художественно-образную природу музыки, выявлению ее сущности и закономерностей в процессе обучения.
        4. В результате образовательный процесс получает дополнительную педагогическую мотивацию, обусловленную самостоятельностью и стабильной успешностью учебной деятельности. Положительная самооценка, в свою очередь, становится стимулом и основой для дальнейшего развития исполнительской культуры учащихся-гитаристов, их общей культуры. Таким образом, разработанная система методов способствует решению приоритетной воспитательной задачи – творческому развитию личности, ее самовыражению, саморазвитию и самореализации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях, в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»