WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Р = 0,05

>0,05

>0,05

<0,05

Способность к саморазвитию определялась с помощью методики В.Г. Маралова. В отличие от КГ, в ЭГ наблюдалось статистически достоверное увеличение уровня рассматриваемого показателя (Р<0,05). Показатели высокого уровня способности к саморазвитию к концу эксперимента выше в ЭГ (рис. 2).

Рис. 2. Динамика способности к саморазвитию студентов КГ и ЭГ (%).

Методика определения общей направленности личности по ориентационной анкете Б. Басса позволила выяснить, насколько характерна для студентов Института физической культуры и дзюдо направленность на эффективную профессиональную деятельность (рис. 3). Анализ результатов свидетельствует, что у студентов КГ наблюдается тенденция к снижению показателя направленности на эффективную профессиональную деятельность к выпускному курсу и к концу эксперимента (Р<0,05). В ЭГ в результате проведенной экспериментальной работы наблюдается статистически значимое увеличение числа студентов, ориентированных на профессиональную деятельность, результаты изменились с 40% на 3-м курсе до 63,8% на 5-м курсе.

Рис. 3. Направленность на профессиональную деятельность студентов КГ и ЭГ (%).

Объективность полученных результатов подтверждена и результатами методики «Древо целей», которые показали, что к концу эксперимента 72,6% студентов связывают свою будущую профессиональную деятельность с педагогической, тогда как в КГ этот показатель составляет лишь 32,8%. Положительная динамика в ЭГ подтверждается и изменением количества студентов, по показателю профессионального целеполагания избравших непедагогические профессии. К концу эксперимента таких студентов в КГ оказалось 58%, тогда как в ЭГ этот показатель равен 10,3% (табл. 2).

Таблица 2

Содержание профессионального целеполагания студентов (%)

Вид деятельности как объект профессионального целеполагания студентов

Исходный

3 курс

4 курс

5 курс

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Работа учителем физической культуры

19,6

18,9

19,6

18,3

19,8

12,4

10,5

Р = 0,05

>0,05

>0,05

>0,05

Работа тренером по виду спорта

28,3

25,4

41,5

20,2

50,4

20,4

62,1

Р = 0,05

<0,05

<0,05

<0,05

Профессиональная спортивная карьера

22,1

18,5

19,1

14,7

19,4

11,2

17,1

Р = 0,05

>0,05

>0,05

>0,05

Другое (ВС, МВД и т.д.)

30,0

37,2

19,8

46,8

10,4

58,0

10,3

Р = 0,05

<0,05

<0,05

<0,05

Результаты анкетирования по методике «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса свидетельствуют о среднем уровне сформированности у студентов мотивации к успеху, показатель которого незначительно увеличивается: 17,3  17,5 - 17,7 - 18,1. Достоверные различия между показателями отсутствуют (Р>0,05). В ЭГ увеличение количественных показателей мотивации достижения успеха наиболее выражено: в конце 3-го курса – 21,2, в конце 4-го курса – 25,8%, в конце 5 курса – 29,7% (рис. 4).

Рис. 4. Мотивация достижения успеха (%).

Для выявления уровня сформированности профессиональной субъектной позиции баллы, полученные каждым студентом по результатам диагностических методик, были суммированы и отнесены к одному из уровней профессиональной субъектной позиции. Полученные результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели уровней сформированности профессиональной субъектной позиции
в КГ и ЭГ по курсам.

Уровень

Исходный

3 курс

4 курс

5 курс

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Высокий

30,7

30,4

37,5

32,3

47,5

33,3

68

Р = 0,05

>0,05

<0,05

<0,05

Средний

45,1

42,5

41

41

34,4

38,1

23,3

Р = 0,05

>0,05

>0,05

<0,05

Низкий

24,2

27,1

21,5

26,7

18,1

28,6

8,7

Р = 0,05

>0,05

>0,05

<0,05

Результаты эксперимента показали увеличение высокого уровня профессиональной субъектной позиции в ЭГ на всех курсах. На 3-м курсе положительная динамика имела недостоверный характер (Р>0,05). На 4-м и 5-м курсах увеличение процентного показателя высокого уровня достоверно (P<0,05). К концу эксперимента количество студентов ЭГ, имеющих высокий уровень профессиональной субъектной позиции, увеличилось более чем в 2 раза. В КГ также наблюдалось увеличение количества студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной субъектной позиции, однако это увеличение статистически недостоверно (Р>0,05).

Рис. 5. Динамика высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ.

Заслуживают внимания результаты низкого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции. В КГ процент студентов, отнесенных к данному уровню, в процессе профессионально-педагогической подготовки недостоверно увеличился (исходный – 24,2%; 3 курс – 27,1%; 4 курс – 26,7%; 5 курс – 28,6%). При этом в ЭГ наблюдается обратная динамика. Процентный показатель низкого уровня уменьшается здесь на каждом курсе. На 5-м курсе уменьшение это достоверно (Р<0,05) и составляет 8,7 %.

Рис. 6. Динамика низкого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ.

Анализ результатов формирующего эксперимента выявил эффективность разработанной технологии: студенты ЭГ достигли достоверно более высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции по сравнению со студентами КГ.

Таким образом, целенаправленная работа по формированию профессиональной субъектной позиции должна стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Эффективность данного процесса может быть повышена за счет внедрения технологии формирования профессиональной субъектной позиции у студентов и интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, осуществления качественной педагогической поддержки учащихся, учета их индивидуальных особенностей и возможностей, максимальной реализации учебного потенциала вуза.

ВЫВОДЫ

  1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации.
  2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость.
  3. Критериями сформированности профессиональной субъектной позиции являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др. На основе критериальных показателей сформированности профессиональной субъектной позиции определены ее уровни: высокий, средний и низкий, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.
  4. Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию. Разработанная модель представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурно-содержательный, организационный и технологический.
  5. Формирование профессиональной субъектной позиции осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный, что обусловлено закономерностями формирования позиции личности и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии.
  1. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление студента, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.
  2. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучении, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.
  3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ (68%) достигли высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции, тогда как в КГ – только 33,3%.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»