WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Позиция личности как система ее отношений должна формироваться тем же способом, что и отношения личности. У студентов, практически взрослых людей, таким механизмом является интернализация (В.Н. Мясищев). Интернализация – это не только усвоение определенных идей, но и становление этих идей доминантами, регуляторами образа жизни человека или основой ее позиции (А. Ребер).

Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию (рис. 1).

Разработанная модель, представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурно-содержательный, организационный и технологический.

Структурно-содержательный блок включает компоненты профессиональной субъектной позиции, критерии и уровни ее сформированности.

Компоненты профессиональной субъектной позиции образуют системное целое. Их гармоничное сочетание составляет в своем единстве и взаимообусловленности особую психическую структуру – профессиональную субъектную позицию специалиста по физической культуре и спорту. Критерии позволяют диагностировать сформированность профессиональной субъектной позиции. Уровни (низкий, средний, высокий) определяют степень сформированности компонентов профессиональной субъектной позиции и позволяют осуществлять коррекцию процесса.

Организационный блок представлен психолого-педагогическими условиями (ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами) и механизмами формирования профессиональной субъектной позиции (рефлексия, установка, интернализация).

Технологический блок включает совокупность этапов формирования профессиональной субъектной позиции: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный; совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др.

Механизмы


Рефлексия

Установка

Интернализация

Профессиональная субъектная позиция

Психолого-педагогические условия


- ориентация педагогического процесса на субъектное становление студента,

- единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагогов,

- создание профессионально-творческой среды в вузе,

- педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами.


Компоненты

Профессионально-ценностные ориентации

Творческость

Акмеологическая направленность

Критерии

Ценностное отношение к профессиональной деятельности, к себе как профессионалу.

Креативность,

способность к саморазвитию.

Профессиональная направленность, потребность в самопознании, мотивация достижения успеха.

Этапы

Ценностно-ориентировочный

Эмоционально-ценностный

Личностно-деятельностный

Задачи

Формирование знаний о будущей профессии и ее специфике; развитие интереса к профессии учителя ФК и тренера; к психолого-педагогическим дисциплинам; к процессам самопознания и саморазвития; развитие способности к рефлексии

Развитие устойчивого эмоционально-ценностного отношения к профессионально- педагогическим ценностям; Создание условий для самоопределения личности в профессиональной деятельности

Закрепление позиции в

профессионально-ориентированной деятельности

Уровни




Высокий

Средний

Низкий




Профессиональная

субъектная позиция

Рис. 1. Модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции.

В основе выделения этапов формирования профессиональной субъектной позиции лежит стратегия интернализации. Она объясняет механизм перехода внешнего нормативного содержания понятия профессиональная субъектная позиция во внутреннее психологическое образование личности специалиста – его профессиональную субъектную позицию. При этом профессиональная субъектная позиция, с одной стороны, изменяется и преломляется во внутреннем мире личности, а с другой, – вносит изменения в этот мир. Задача педагогов состоит в организации педагогического процесса таким образом, чтобы объект интернализации, то есть профессиональная субъектная позиция, включающая важные для специалиста знания, убеждения, отношения, ценности и цели, преломляясь во внутреннем мире личности, не теряла своей сущности, ценности и становилась движущей силой личности специалиста к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Профессиональная субъектная позиция – это система, в которой компоненты (акмеологическая направленность, профессионально-ценностные ориентации и творческость) находятся во взаимосвязи. Необходимо учитывать эту целостность в процессе поэтапного формирования профессиональной субъектной позиции. Для этого каждый этап предполагает развитие, обогащение и переход на следующий уровень сформированности каждого компонента профессиональной субъектной позиции.

В соответствии с целями и задачами конкретного этапа, разрабатываются формы, методы и средства организации занятий, создаются необходимые условия взаимодействия студентов и педагогов.

Для формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту была использована сконструированная нами технология.

Формирование профессиональной субъектной позиции происходит во взаимодействии и взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной деятельности, поэтому была разработана программа работы куратора студенческой группы.

Профессиональная субъектная позиция – результат сознательного самостоятельного и ответственного выбора личности специалиста, поэтому в процессе формирования профессиональной субъектной позиции роль педагогов состояла в педагогической поддержке этого выбора. Основная функция педагога в процессе формирования профессиональной субъектной позиции заключалась в том, чтобы направлять студента, давать советы, создавать условия для его личностного самоопределения.

Основным средством педагогической поддержки формирования профессиональной субъектной позиции стала ситуация успеха. Ситуация успеха стимулировала желание студента включиться в учебно-познавательный процесс, принять в нем активное и инициативное участие и оказала позитивное влияние на формирование осознанного отношения к результатам учебного труда.

Для решения задач формирующего эксперимента использовались различные формы и методы обучения и воспитания: анализ педагогических ситуаций, метод педагогических игр, диалоговые формы лекции, проблемный метод, самостоятельная работа и др.

Используемые на каждом этапе задания, методы и средства подбирались в соответствии с задачами этапа.

На ценностно-ориентировочном этапе формирования профессиональной субъектной позиции студенты приобретали знания о профессии, ее ценностях, творческом характере педагогического труда, творчестве как факторе профессионального развития и роста, знания о значении и методах самопознания и саморазвития, о себе (самопознание), о своих способностях, возможностях и т.д.

Следует подчеркнуть, что субъектность в учебно-воспитательном процессе все время поощрялась и стимулировалась педагогом. Создавались условия для формирования опыта активного, самостоятельного, субъектного поведения и деятельности. Эффективным средством для этого явилась система самостоятельной работы, разработанная с учетом решаемых на каждом этапе задач. На первом этапе самостоятельная работа включала задания на самостоятельный поиск и освоение знаний, написание докладов, рефератов и т.д.

На эмоционально-ценностном этапе студент выступал субъектом самоопределения, а педагог – наставником, помогающим студенту в этом процессе. В построении активной профессиональной позиции теоретический материал использовался педагогом для осмысления себя, своей деятельности, своего взаимодействия с педагогической наукой и педагогической реальностью, а также для формирования оценочных суждений, осознания системы профессионально-личностных ценностей.

Для самоопределения особое значение имели беседы, дискуссии, конференции. Большое внимание уделялось рефлексии опыта отдельных педагогических действий и деятельности в целом. Самостоятельная работа на данном этапе включала творческие задания, побуждающие студента думать, анализировать, решать педагогические задачи и стимулирующие самоопределение в приоритетности тех или иных ценностей.

На личностно-деятельностном этапе происходило закрепление профессиональной субъектной позиции личности. Для этого использовались ситуации, стимулирующие проявление позиции. Это – самостоятельная практическая деятельность, максимально приближенная к будущей профессиональной деятельности, деловые и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций. Студент выступал полноправным субъектом учебно-воспитательного процесса. Преподаватель выполнял функцию консультанта.

Уровень сформированности профессиональной субъектной позиции определялся на каждом этапе с использованием соответствующих цели диагностики тестовых материалов. Получаемые при этом результаты помогали педагогам контролировать происходящие в личности студента изменения и соответственно этому корректировать педагогический процесс.

Эксперимент проводился на 3, 4 и 5 курсах на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам и на кураторских часах.

В результате проведенного эксперимента были получены результаты по критериальным показателям, свидетельствующие об эффективности использованной технологии.

Так, сравнительный анализ динамики развития профессионально-ценностных ориентаций в контрольной и экспериментальной группах показал увеличение количества студентов, ориентированных на профессиональные ценности в ЭГ (с 40% в начале до 63,8% в конце эксперимента), и уменьшение таких студентов в КГ (с 40% в начале эксперимента до 30,8% в конце эксперимента) (табл. 1). Количество студентов, не определившихся в основных профессиональных ориентирах в ЭГ к концу эксперимента оказалось достоверно меньше, чем в КГ (Р<0,05), что можно объяснить направленностью процесса формирования профессиональной субъектной позиции на стимулирование осознанного и ответственного выбора, самоопределения личности студента.

Таблица 1

Приоритетные ценностные ориентации студентов (%)

Ценностные ориентации

Исходный

3 курс

4 курс

5 курс

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

Профессионально-ценностные ориентации

40

39,4

47,5

38,5

55,3

30,8

63,8

Р = 0,05

>0,05

<0,05

<0,05

Не определившиеся в основных профессиональных ориентирах

30

27,5

22,4

25,2

14,9

29

10,7

Р = 0,05

>0,05

>0,05 (<0,1)

<0,05

Антипрофессионально-ценностные ориентации

30

33,1

30,1

36,3

29,8

40,2

25,5

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»