WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Достоверность результатов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

  1.  Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре личности специалиста, отражающееся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к достижению вершин профессионализма.
  2.  Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов, как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость. Основными критериями, определяющими эффективность данного процесса являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.
  3.  Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагога по формированию профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту, создание профессионально-творческой среды, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами и др. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.
  4. Теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и представляет собой описательный аналог процесса, включающий: структурно-содержательный, организационный и технологический блоки. Структурно-содержательный блок представлен компонентами, критериями и уровнями сформированности профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Организационный блок включает условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции. Технологический блок включает этапы формирования профессиональной субъектной позиции, совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др.
  5.  Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучения, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 10 публикациях. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (Нальчик, 2003, 2004, 2005; Майкоп, 2005, 2007; Ставрополь, 2005; Пятигорск, 2005 и др.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в образовательный процесс Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 173 страницах и включает 11 рисунков и 19 таблиц. Список использованной литературы включает 210 источников.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научно-методологическая литература по проблеме исследования; профессиональная субъектная позиция рассмотрена в качестве основы профессионального становления специалиста; раскрыты сущность и содержание профессиональной субъектной позиции, определена структура, выделены критерии и уровни ее сформированности; обоснована система психолого-педагогических условий и механизмов формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Во второй главе «Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» представлены разработанные теоретическая модель и технология поэтапного формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту, описаны методы, приемы и средства образовательного процесса, направленного на решение задач исследования.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» описана организация опытно-экспериментальной работы; раскрыта эффективность процесса формирования профессиональной субъектной позиции в количественных и качественных показателях; прослежена динамика процесса формирования профессиональной субъектной позиции.

В заключении работы сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования, тематические планы работы куратора, диагностический инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное постиндустриальное общество предъявляет к специалисту с высшим образованием особые требования, связанные со способностью специалиста разрешать сложнейшие профессиональные и личностные задачи, выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития в соответствии с требованиями профессии, общественной жизни; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы. Современный специалист, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, должен обладать такими личностными качествами как самостоятельность, надежность, осознанная ответственность, чувство долга, развитая самоосознанная ориентация на профессиональные ценности (С.Н. Бегидова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

В связи с этим, при подготовке специалиста в современных условиях особое внимание должно уделяться формированию профессиональной позиции личности студента.

Понятие «позиция личности» в психолого-педагогической литературе традиционно определяется на основе теории отношений как сложная, наиболее устойчивая, интегративная система отношений личности к тем или иным сторонам действительности, проявляющаяся в поведении, действиях и поступках (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.).

Позиция личности оказывает существенное влияние на все сферы жизнедеятельности человека, определяет его мировоззрение, принципы и поступки. Как система отношений позиция определяет поведение личности в каждый данный момент. Совокупность образующих позицию субъективных отношений есть сущность личности, это система координат, позволяющая человеку ориентироваться в мире. От позиции личности зависит эффективность ее социальной и профессиональной жизнедеятельности, поэтому она является предметом научного исследования ученых уже не одно десятилетие (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, С.М. Годник, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.).

Особое значение на современном этапе развития общества приобретает формирование субъектной позиции. Субъектная позиция, в отличие от конформной или объектной, представляет собой активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к самой себе, к действительности, к миру и жизни в целом (Г.И. Аксенова).

Сформированная в вузе субъектная позиция студента является залогом его успешной учебно-профессиональной деятельности и становления его как профессионала.

Будущий специалист по физической культуре и спорту – это чаще всего спортсмен, субъект своей спортивной деятельности, добивающийся определенных результатов в спорте. Поступление его в вуз мотивировано возможностью дальнейшего спортивного совершенствования, продолжения спортивной карьеры. Очевидно, что такой студент не ориентирован на профессиональную педагогическую деятельность, которая является доминирующей профессиональной сферой для специалиста по физической культуре и спорту. Необходима переориентация его позиции на педагогическую профессию, на общечеловеческие, гуманистические и педагогические ценности.

Педагогическая позиция определяется как система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности (В.А. Сластенин). По мнению ряда авторов, профессиональная педагогическая позиция является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности (С.Г. Вершловский, И.А. Колесников, А.К. Маркова и др.) и необходимым условием осуществления педагогической деятельности (Е.И. Заир-Бек, С.В. Кульневич, А.А. Струцели и др.).

Обобщив представления авторов о позиции личности, субъектной позиции, профессионально-педагогической позиции, мы определили профессиональную субъектную позицию будущего специалиста как устойчивое комплексное образование в структуре его личности, отражающееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к творческой самореализации.

Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой сложное, комплексное образование, в структуре которого мы выделяем три основных компонента: профессионально-ценностные ориентации, творческость, акмеологическую направленность.

Специалист по физической культуре и спорту должен быть, с одной стороны, субъектом своего профессионального и личностного саморазвития, а с другой, – субъектом своей профессиональной деятельности. При этом, субъектность понимается как активно-преобразовательное, творческое отношение к своей деятельности, постоянное стремление к повышению ее эффективности, а также как ценностное, активное, заинтересованное и ответственное отношение к личностной составляющей учебного процесса. Субъектность специалиста должна проявляться в стремлении к достижению вершин профессионализма, в постоянной работе над собой, в творческом отношении к своему развитию, то есть в акмеологической направленности личности педагога.

Позиция, являясь устойчивым образованием психики человека, однако, может меняться или корректироваться под влиянием определенных условий (Б.Г. Ананьев, В.П.Бедерханова, Н.М.Борытко, В.Н. Мясищев и др.).

К ведущим психолого-педагогическим условиям формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту мы относим: ориентацию учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическую поддержку как основной принцип взаимодействия педагога со студентами.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности означает организацию взаимодействия педагога со студентами в соответствии с принципами гуманизма, утверждение принципов плюрализма, свободы и ответственности в педагогическом процессе, полисубъектный (диалоговый) характер взаимодействия между педагогом и воспитанниками, стимулирование активности, самостоятельности и творчества в учебно-воспитательном процессе.

Создание профессионально-творческой среды в группе означает творческое сотрудничество педагогов и студентов, включение студентов в совместную с преподавателями разнообразную профессионально-творческую аудиторную и внеаудиторную деятельность.

Взаимосвязь и взаимодействие аудиторной и внеаудиторной деятельности означает их направленность на единую образовательную цель, единство используемых адекватных цели методов и средств, взаимодействие куратора и преподавателей. Куратор в педагогическом процессе, направленном на формирование профессиональной субъектной позиции, выступает наставником, старшим товарищем, советчиком студентов, фасилитатором, осуществляющим педагогическую поддержку студентов как взрослых обучающихся, координатором педагогических воздействий на группу.

Педагогическая поддержка – основной принцип взаимодействия педагогов и студентов в педагогическом процессе формирования профессиональной субъектной позиции.

Позиция всегда является результатом самоопределения, осознанного и ответственного, самостоятельного выбора человеком ориентиров своей жизни и деятельности (В.П. Бедерханова). На наш взгляд, в условиях, когда сама личность делает сознательный ответственный, самостоятельный выбор своего места в профессии, роль педагога заключается в том, чтобы поддержать и направить ее в этом развитии.

Механизмами профессиональной субъектной позиции, способствующими формированию позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, являются: рефлексия, установка и интернализация.

В процессе рефлексирования личность проявляется как активный субъект критического ответственного, самостоятельного осмысления окружающего мира и себя. Рефлексия делает процесс «вхождения» в профессию, процесс интернализации целей и ценностей профессии более целенаправленным и осознанным. Следовательно, профессиональную позицию специалиста – более устойчивой.

Установка определяет реальную позицию в конкретном действии. Положительная установка на профессию обеспечивает предрасположенность личности к профессиональной активности, создает условия для ценностных ориентаций будущего специалиста и тем самым способствует формированию профессиональной субъектной позиции.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»