WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В главе раскрыты и обоснованы составные компоненты профессионального интереса художника традиционного прикладного искусства: эмоциональный, мотивационно-потребностный, интеллектуально-мировоззренческий и волевой. Даны характеристики образовательного пространства учебного заведения традиционного прикладного искусства, направленного на развитие профессионального интереса: благоприятная, эмоционально привлекательная среда; многопрофильность и разнообразие; индивидуально-личностная направленность.

В процессе исследования выявлены и аргументированы психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства: комфортная среда, включающая ученика в разнообразные виды учебной и творческой деятельности, которая вызывает позитивные эмоциональные переживания, повышает самооценку, создает условия самореализации; индивидуальная направленность занятий; эмоциональная привлекательность содержания, форм и методов обучения. Сегодня с целью сохранения народных традиций декоративно-прикладного искусства, представляющих часть многовековой культуры России, особую важность приобретают профессиональные учебные заведения (средние и высшие), обучающие молодёжь в этом направлении.

В России насчитывается более 80 видов народного прикладного искусства, возрождённых и традиционно обоснованных. Это: художественная вышивка, русские художественные лаки, керамика, художественная роспись по ткани, глины, дерева и др. На сегодняшний день в России действует 12 учебных заведений, которые готовят студентов по самым сложным традиционным направлениям народной прикладной культуры, к ним относятся: Семёновская школа, Уральское училище искусств, Ломоносовская школа резьбы по кости, Торжокская школа золотого шитья, Мстёрское художественно-промышленное училище и др.

Приводится сравнительная характеристика учебных заведений традиционного прикладного искусства, работающих в системе непрерывного художественного образования, и на ее основании делаются выводы о роли комплексного освоения традиционных искусств в погружении в традиционную культуру и формированию интереса к образованию в этой области.

М.Р. Белоусов обоснованно считает, что полученные знания и навыки должны опираться на духовную основу традиционного искусства, а воспитание должно быть ориентировано на нравственные ценности. В структуру непрерывного художественного образования в художественном училище могут быть включены: допрофессиональная подготовка, среднее профессиональное образование, повышенный уровень образования по конкретной специализации. Причем формирование профессионального интереса должно начинаться уже на первой ступени обучения.

Высшая школа народных искусств (институт) ведёт подготовку студентов по 6 специализациям: Вышивка; Русское кружевоплетение; Художественная роспись ткани; Русские художественные лаки; Художественная обработка кости; Ювелирное искусство; Искусствоведение в области традиционного прикладного искусства. Уникальность института в том, что он даёт студентам не только специализацию, но и готовит их к осознанию значимости ручного художественного труда. Система непрерывного художественного образования реализуется в образовательном пространстве школа-колледж-вуз. Обучая детей с 5 класса, школа ориентирует их на дальнейшую профессию, приучает к кропотливости, терпению и мотивирует к ручному труду.

Институт традиционного прикладного искусства основан на базе «Московской школы художественных ремёсел», которая в течение 70 лет осуществляла образование мастеров декоративно-прикладного искусства. Руководителем школы художественных ремёсел и основателем системы высшего образования в области традиционного прикладного искусства является В.Ф. Максимович – автор концепции учебного заведения непрерывного образования в этой сфере. В учебно-образовательной деятельности института воплощена целостная система непрерывной профессиональной подготовки художников, состоящая из нескольких уровней: довузовская, вузовская и послевузовская.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионального интереса обучающихся к традиционному прикладному искусству» рассматриваются: интегративное содержание предмета «Традиционное прикладное искусство», вводящее студента в атмосферу народной культуры, в общекультурное пространство отечественной истории. Этот предмет представлен как системообразующий фактор формирования профессионального интереса к традиционному прикладному искусству. К.Г. Паустовский писал: «Писатель, пишущий о прошлом, и историк – не соперники. Они делают общее дело только по-разному, они реально дают нам чувство истории, чувство драгоценное». Изучение предмета с опорой на специфику среды обитания, её обычаи, традиции вызывает у студентов желание познать историю, культуру своего народа, формирует художественно-эстетические ценности. Содержание предмета включает историю возникновения народных художественных промыслов, их географическое положение, особенности каждого направления и вида, специфику цветовых решений, особенности композиции и орнамента, а главное духовную сущность и духовную ценность многовекового народного прикладного искусства. Программа данного предмета и методические рекомендации к её реализации отражают сущность народных промыслов, вводят учащихся в мир яркой, самобытной культуры; включают их в общекультурное пространство традиционного прикладного искусства, воспитывают и развивают интерес к художественно-творческой деятельности в этой сфере.

На основании инновационных концепций развития образования (И.Э. Кашекова, В.Г. Кудрявцев, М.М. В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр) разрабатывается инновационная педагогическая модель формирования профессионального интереса у учащихся колледжей традиционно-прикладного искусства (Таблица 1). Целью разработанной педагогической модели является воспитание и развитие у учащихся профессионального интереса к познанию и художественно-творческой деятельности в сфере традиционного прикладного искусства. Данное моделирование включает разработку и создание инновационной педагогической модели образования, ее компонентов, воссоздающих важные идеи, формы, методы, приёмы и средства, проверка которых в опытно-экспериментальной работе доказывает ценность данной модели для образования в области традиционного прикладного искусства. Педагогический процесс включает три значимых взаимосвязанных элемента: педагог – содержание обучения – студент. Представленный процесс в виде «семантической сети» показывает, какими способами, средствами педагог реализует содержание учебного курса; используя определённые формы, методы, приёмы; развивает у учащихся: мотивацию к художественно-творческой деятельности, формирует навыки творческого отношения к собственной деятельности, эстетический вкус и ценностные ориентации в области народного искусства. Формирование профессионального интереса происходит у учащихся на деятельностной основе. Теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) позволила найти реальный выход из многочисленных противоречий, свойственных современному образованию. В исследовании Теория деятельности выдвигается в качестве методологической основы профессионального художественного познания и является предпосылкой построения обучения по интегрированному курсу «Традиционное прикладное искусство».

Таблица 1.

Педагогическая модель формирования профессионального интереса у учащихся колледжа

традиционного прикладного искусства

В структурные компоненты процесса формирования профессионального интереса у студентов колледжа традиционного прикладного искусства входят: интегрированное содержание предмета «Традиционное прикладное искусство», принципы художественной дидактики, методы искусства. Разработанные принципы реализации

содержания образования по предмету «Традиционное прикладное искусство» основаны на гуманистическом подходе в педагогике, это:

-принцип творческой идеи;

-принцип продуктивной деятельности;

-принцип живого образа;

-принцип конкретизации.

Комфортное освоение информации по предмету, формирующее интерес студентов к традиционному декоративно-прикладному искусству обеспечивают методы искусства (И.Э. Кашекова, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский). Исследование показало, что особенно значимыми для формирования профессионального интереса у учащихся в традиционном прикладном искусстве являются методы: опоры на жизненный опыт учащихся, активизации эмоционального вникания, единства восприятия и творческой деятельности, эстетического оценивания.

С учётом содержания разработанной модели была проведена опытно-экспериментальная работа. Разработан комплекс учебных (репродуктивных и творческих заданий), составлена циклограмма мониторинга, включающего анкеты, тесты для диагностики различных стадий эксперимента. Целью опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности педагогической модели формирования профессионального интереса к традиционному прикладному искусству. Исследования проводились 4 года (с 2003 по 2007 годы) среди учащихся общеобразовательных школ Южного (шк.594, «Эллада») и Западного округа (шк. 589, 714) г. Москвы, а также учащихся колледжей ИТПИ, ВШНИ (институт), Вологодского училища народных промыслов № 15, Красносельского училища художественной обработки металлов, Уральского училища искусств.

На стадии констатирующего эксперимента по плану мониторинга изучался интерес учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ и поступивших на первый курс колледжей традиционного прикладного искусства по разным специализациям. В опросе приняли участие 249 школьников. Результаты анализа показали, что интерес к народному традиционному искусству находится на низком уровне (91,8%), а представление о нем ограничивается установившимися в последнее время стереотипами. Среди первокурсников колледжей также преобладает низкий уровень интереса к традиционному прикладному искусству (87 – 88 %). В ходе экспериментальной работы происходил процесс погружения учащихся в среду традиционного прикладного искусства средствами практических, учебных занятий и учебных практик, проходящих в центрах народных художественных промыслов, музеях, в творческих экспедициях по изучению и исследованию современного состояния народного прикладного искусства, выставках и творческих конкурсах.

С целью объективности проведения эксперимента и валидности полученных результатов из студентов колледжа ВШНИ (институт) и ИТПИ были сформированы равнозначные по составу и успеваемости контрольные и экспериментальные учебные группы. Диагностические исследования по каждой группе проводились трижды: на входе (начало), в середине обучения и на завершающем этапе эксперимента. План исследований представлен циклограммой мониторинга. Таким образом, полностью эксперимент прошли учащиеся первого, второго и третьего потоков (поступившие в колледж в 2003, 2004 и 2005 гг.). Частично в эксперименте участвовали, поступившие в 2006 г. Результаты мониторинга представлены в Таблице 2.

Таблица 2.

Результаты мониторинга формирования профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства (в %)

Год эксперимента

Курс

Стадия

эксперимента

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Первый год

1

начало

середина

12

28,6

13

65

Второй год

1

начало

середина

9,5

30

11,1

62,5

2

завершение

52

98

Третий год

1

начало

середина

13

32

12,5

64,3

2

завершение

42,9

85,7

Четвертый год

1

начало

середина

12,5

42,9

13,3

66,7

2

завершение

57,1

100

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что учебно-творческая деятельность способствовала развитию эмоциональных переживаний, которые в свою очередь позволили сформировать у учащихся осознание сопричастности к художественным традициям своего народа, в результате чего происходил косвенный перенос художественно-творческого опыта народных художественных промыслов в реальную жизнь будущего художника в этой области. Выпускники, обучавшиеся в экспериментальных группах, характеризуются творческой самостоятельностью и индивидуальностью, как показали промежуточные срезы динамика формирования их интереса к традиционному прикладному искусству намного интенсивнее и характеризуется определённой последовательностью. На основании опытно-экспериментальной работы удалось выявить качественные уровни интереса: 1) высокий; 2) средний познавательный и средний деятельностный; 3) низкий. Высокий уровень интереса представлен как период стабильного стремления к творческой деятельности в сфере традиционного прикладного искусства; средний уровень – как этап влечения к получению некоторых знаний в области прикладного искусства (средний познавательный) и желания что-либо сделать самому (средний деятельностный); низкий уровень интереса, характеризуется отсутствием каких-либо знаний в этой области и попыток восполнить этот пробел.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»