WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

-выявлены педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства: комфортная эмоционально привлекательная среда, согласованность традиционных и современных продуктивных подходов включения ученика в деятельность, которая вызывает позитивные эмоциональные переживания, повышает самооценку, создает условия самореализации; интегрированное содержание образования, ядром которого является курс «Традиционное прикладное искусство», вводящий ученика в целостное пространство традиционной народной культуры; разнообразие форм и методов обучения; многопрофильность; индивидуальная направленность занятий;

- разработаны критерии сформированности профессионального интереса: высокий уровень осознания миссии традиционного искусства в сохранении основ культуры народа, мотивация к художественно-творческой деятельности, потребность создавать новые ценности на основе традиционных и инновационных приемов; творческая самостоятельность и индивидуальность.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью внедрения нововведений в области содержания, приемов и методов формирования профессионального интереса у учащихся в учебные заведения традиционного прикладного искусства. Разработана авторская программа «Традиционное прикладное искусство» и методики ее внедрения. Определены формы и методы творческого взаимодействия между учащимися различных специализаций с целью интеграции разнообразных эстетических представлений и художественных технологий в единое произведение искусства.

Достоверность исследования и обоснованность результатов обусловлены всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; многолетней деятельностью автора в области профессионального художественного образования в традиционном прикладном искусстве; экспериментальной проверкой предлагаемых путей формирования профессионального интереса у учащихся – будущих художников традиционного прикладного искусства.

Этапы исследования:

1.Первый этап (2001 – 2003 гг.). Определение исходных позиций исследования, анализ педагогического опыта, изучение философской, психологической, историко-социологической, педагогической литературы по проблеме исследования, на основании которого выявлены существующие подходы к формированию профессионального интереса, определены психолого-педагогические закономерности развития интереса.

2. Второй этап (2004 – 2006 гг.). Обоснование концепции исследования, формулирование рабочей гипотезы и задач исследования. Разработка содержания предмета «Традиционное прикладное искусство», принципов, форм и методов его эффективной реализации для формирования профессионального интереса к традиционному прикладному искусству. Разработка диагностик и проведение тестирования, выявляющего проблемы в проявлении интереса студентов к выбранной профессии.

3. Третий этап (2007 – 2008 гг.). Реализация модели формирования профессионального интереса у учащихся колледжа. Обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление научно-исследовательской работы.

Апробация исследования и внедрение его результатов. Основные положения и выводы диссертации прошли апробацию на конференциях и семинарах, посвященных проблемам образования в традиционном прикладном искусстве в многоуровневой системе непрерывного образования –Высшей школе народных искусств (институте) (художественная школа – колледж – вуз – аспирантура), ее московском филиале Институте традиционного прикладного искусства (детская школа прикладного искусства – колледж – вуз); Вологодском училище народных художественных промыслов № 15, Красносельском училище художественной обработки металлов. Результаты исследования неоднократно представлялись на конференциях и семинарах: «Традиционное искусство и образование» (ИТПИ г. Москва и ВШНИ г. С.-Петербург 2003 ­2008 гг.), «Традиционное прикладное искусство в непрерывном художественном образовании» (2006 г. Москва), Международной научно-практической конференции «Диалог культур в образовательном пространстве. Россия – Финляндия» (Финляндия, г. Порво, 2009 г.).

База исследования. Основная работа по апробации результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы по авторским программам в Высшей школе народных искусств (институте), Институте традиционного прикладного искусства, Вологодском училище народных промыслов № 15, Красносельском училище художественной обработки металлов, Уральском училище искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессионального интереса молодежи к традиционному прикладному искусству России определяется потребностью в эстетическом и этическом воспитании, стремлением к возрождению национального самосознания, налаживанию прерванных традиций в отечественной культуре, сохранению ее субъективных этнически обусловленных качеств, являющихся залогом ощущения человеком причастности к своему народу, его истории и традициям.

2. Профессиональный интерес в сфере традиционного прикладного искусства – это стабильная познавательная и деятельностно-творческая устремленность к непрерывному образованию и продуктивному труду в выбранной области, приносящая эмоциональное удовлетворение, побуждающая к овладению приемами и технологиями на творческом уровне и созданию новых художественных ценностей. Составными компонентами профессионального интереса художника традиционного прикладного искусства являются: эмоциональный, мотивационно-потребностный, интеллектуально-мировоззренческий и волевой.

3. Педагогическая модель формирования профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства, опираясь на подходы гуманистической педагогики, реализуется на принципах: приоритета творческой идеи; продуктивной деятельности; живого образа; конкретизации. Структурные компоненты процесса формирования профессионального интереса: интегрированное содержание образования, принципы сообразные художественной дидактике (приоритета творческой идеи; художественной деятельности; живого образа; конкретизации – от абстрактного к конкретному), методы искусства (опора на витагенный опыт учащихся, активизация эмоционального вникания, единства восприятия и творческой деятельности, эстетического оценивания).

4. Педагогические условия, позволяющие реализовать инновационную модель формирования профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства: комфортная эмоционально привлекательная среда, которая вызывает позитивные эмоциональные переживания, повышает самооценку, создает условия самореализации; согласованность традиционных и современных продуктивных подходов включения ученика в учебную и творческую деятельность; интегрированное содержание образования, ядром которого является курс «Традиционное прикладное искусство», вводящий ученика в целостное пространство традиционной народной культуры; многопрофильность, индивидуальная направленность занятий.

5. Критериями сформированности профессионального интереса у учащихся колледжа традиционного прикладного искусства являются: высокий уровень осознания миссии традиционного искусства в сохранении основ культуры народа; мотивация к художественно-творческой деятельности, потребность создавать новые ценности на основе традиционных и инновационных приемов; творческая самостоятельность и индивидуальность.

Структура и объём диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы; определяются объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, методологические основы, аппарат и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пути её апробации; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Исторические и теоретические предпосылки формирования профессионального интереса в традиционном прикладном искусстве» дан анализ научных взглядов на природу и сущность профессионального интереса, его роль в мотивационной сфере обучения; сформулировано определение профессионального интереса.

Анализ современной научной литературы показывает, что большинство учёных рассматривают формирование интереса в мировоззренческом, культурологическом аспекте, отводя ему значительную роль в нравственном воспитании человека. Но лишь в немногих работах исследуется формирование профессионального интереса у учащихся, обучающихся в системе среднего специального образования, и практически отсутствуют исследования в области развития профессионального интереса в традиционном прикладном искусстве.

В главе проанализирован исторический опыт образования в народных художественных промыслах. Декоративно-прикладное искусство, возникшее в доисторические времена, и сегодня является неотъемлемой частью жизни общества и его культуры. В нём воплощены верования, традиции, мироощущения предков, художественные реминисценции которых отражаются в произведениях современного искусства. Исторически определены три основные формы профессионального обучения в народном искусстве: семейное, ученичество у мастера и организованное обучение в учебных заведениях, появившихся с конца 18 века в некоторых промышленных центрах того времени: в г.Сёмино, г.Торжке и др. Среди наиболее известных и дававших полноценное образование была Школа народного искусства, открытая императрицей Александрой Фёдоровной в 1911 году в Санкт-Петербурге. В Уставе Школы определялось, что всё преподавание в ней направлено на то, чтобы учащиеся приобрели «возможно, полные и отчётливые познания в области отечественного народного художественного творчества» (Отчёт школы народного искусства). Анализ архивных документов за 1913-1914 годы показал, что, несмотря на то, что в учебный план входили предметы: «Народоведение», «История орнамента как отражение верований и быта народов», «История русского искусства», однако, обзорного предмета, вводящего учащихся в целостное пространство традиций русской культуры не было. В открытых в 20-30 годы профессионально-технических школах художественных промыслов, учебные программы не включали обзорный курс по видам художественных ремёсел как составной части всего народного искусства.

В средних специальных учебных заведениях в 80-годы двадцатого века программа по народным художественным промыслам была сокращённой на 10 процентов, по сравнению с профтехшколами, что вступало в противоречие с требуемой уже более высокой компетенцией выпускника – «художника-мастера».

В последние годы появился ряд серьёзных исследований, авторы которых – В.Ф. Максимович, М.Р. Белоусов, Е.В. Гайманова, Н.Р. Казанская, Л.П. Калинина, М.С. Питерская, О.В. Федотова рассматривали различные проблемы образования в традиционном прикладном искусстве и обосновывали способы их решения.

Таким образом, обзор исторического опыта профессионального образования в народных художественных промыслах позволил выявить как положительные, так и отрицательные стороны профессионального образования, сказывающиеся на формировании профессионального интереса обучающихся. К позитивному опыту художественного образования в традиционно прикладном искусстве мы относим: направленность на его непрерывность, имеющую корни в традиционном семейном обучении и нашедшую продолжение в системе непрерывного художественного образования; наличие широкой сети, имеющих традиции, художественных учебных заведений различного уровня, занимающихся подготовкой кадров для традиционного прикладного искусства; основание научной школы, положившей начало разработке инновационных моделей совершенствования учебного процесса в декоративно-прикладном искусстве. К негативным качествам, сдерживающим интерес студентов к традиционному прикладному искусству, мы отнесли: отсутствие единой системы целеполагания и взаимодействия традиционного прикладного искусства, влияющей на престиж профессии, приобщение к общему делу, осознание морально-нравственного потенциала народного искусства; недостаточный общехудожественный кругозор и педагогическую грамотность преподавательского состава учебного заведения.

В первой главе исследуются особенности и педагогические условия процесса формирования профессионального интереса будущих художников народных художественных промыслов. Рассматриваются разнообразные трактовки понятия «интерес». В психологии интерес отнесён к феноменам, осознаваемых в качестве критериев активности и жизнедеятельности человека. Он отожествляется с умственными действиями и рассматривается, с одной стороны, как интеллектуальное явление, с другой – как эмоциональное переживание (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, П.Ф. Каптерев и др.). «Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-нибудь предмету или явлению», ­ считал Л.С. Выготский. В педагогике интерес выступает как мотив учебной и профессиональной деятельности. При наличии определённых дидактических или педагогических условий интерес становится устойчивой чертой человека (С.С. Гришпун, Е.П. Ильин, Г.И. Щукина). В главе определяется интерес как устойчивая познавательная направленность человека, активизируемая положительным эмоциональным переживанием, которое создаёт комфортные условия для развития мышления, памяти, воображения, инициирует творческое проявление личности.

Впервые профессиональным интересом заинтересовался Н.Д Картер в 1940 году, интегрировав различные данные, полученные эмпирическим путём, тем самым он положил основу теории развития профессиональных интересов. Профессиональные интересы развиваются в контексте ведущих деятельностей, свойственных тому или иному этапу психического и профессионального развития (Р. Золле, Д. Сьюпер). На основании трактовок профессионального интереса, данных психологами, в главе дана дефиниция понятия «профессиональный интерес в сфере традиционного декоративно-прикладного искусства» ­ это стабильная познавательная и деятельностно-творческая устремленность к непрерывному образованию и продуктивному труду в выбранной области, приносящая эмоциональное удовлетворение, побуждающая к овладению ими на творческом уровне и созданию новых художественных ценностей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»