WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

8.Критерии и показатели эффективности:

1) Когнитивный освоение знаний о теории и методах социальной работы, становления и развития волонтерского движения

2) Эмоционально-ценностный эмпатия, милосердие, доброта, отзывчивость

3) Поведенческо-деятельностный гражданско-профессиональная ответственность, коммуникативность

9.Результат сформированность профессиональной направленности.

Рис.1. Структурная модель формирования профессиональной направленности будущего социального работника

В ходе исследования разработанных и реализуемых в НВОУ АСО (КСЮИ) проектов, отражающих содержание модели, был сделан вывод, что в условиях проектной деятельности происходит эволюция волонтерского движения, появляются новые творческие группы, коллективы, направления деятельности и формируется профессиональная направленность студентов. Например, проекты, направленные на поддержку социальной инициативы студенчества (отряд волонтеров “Социальный дозор”, психолого-педагогический отряд “Сова”, акция “Подари сердце городу”) формируют активную гражданскую позицию, социальную мобильность, способность принимать решение в условиях альтернативного выбора.

В качестве одного из компонентов нашей модели мы обосновываем реализацию некоторых современных технологий формирования профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения. В ходе нашего исследования были отобраны и адаптированы к задачам формирования профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения следующие педагогические технологии, адекватные требованиям личностно-ориентированного подхода: метод групповых дискуссий, метод “групповая проблемная работа”, технология коллективных творческих дел (КТД), игровые технологии, проектная

технология (разработка социально-педагогических проектов различного уровня сложности – от уровня учебной группы до уровня республиканского масштаба) и др.

В своем исследовании мы выделяем “метод проектов” в качестве основной инновационной технологии, способствующей формированию “поля лидерства” в деятельности органов студенческого самоуправления. Были установлены и уточнены следующие признаки социально-педагогического проекта: целенаправленность; целостность; ограниченность во времени; инновационность; коммуникативность; адаптивность к внешним условиям; разработаны структура проекта и технология его реализации. Алгоритм реализации проекта включает в себя: проявление инициативы – создание творческого коллектива – поиск материально-технических ресурсов – реализацию проекта – подведение итогов – последействие. В период последействия проверяется эффективность воспитательного воздействия на участников проекта, изучается мониторинг проекта. Критериями эффективности являются: позитивные изменения в ходе реализации проекта; воспроизводимость социально-значимой деятельности (возможность использовать проект другими).

Учитывая личностно-ориентированный и деятельностный подходы к формированию профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения, а также их возрастные особенности, нами были отобраны формы, методы и средства, позволяющие целенаправленно формировать профессиональную направленность студентов в условиях проектной деятельности.

В процессе реализации третьего условия были решены следующие задачи:

- включение студентов в реальную социально-полезную деятельность с целью стимулирования профессионального становления студентов и эффективного формирования у них профессиональной направленности;

- стимулирование у будущих специалистов стремления к профессиональному росту и развитию;

- формирование мотивации здорового образа жизни у молодежи;

- формирование высоких морально-нравственных качеств, инициативы, содействие в духовном развитии и самореализации студенческой молодежи;

- формирование активной гражданской позиции у студентов;

- создание условий для самореализации молодежи через добровольческую деятельность.

В ходе обучения в Школе волонтеров студенты постоянно включались в выполнение социально и личностно значимых Проектов, основными принципами которых являлись: добровольность, адресность, доступность, позитивность, последовательность, дозированность, открытость, развитие по принципу «step-by-step» (след в след), принцип активной позиции участников, «не навреди», ориентация на желания и потребности участника, принцип прав и ответственности участников.

Таким образом, в развитом студенческом коллективе на основе взаимопонимания, взаимного уважения и взаимной ответственности складывались благоприятные условия для организации волонтерского движения, формирования коллективизма, гармонизации личных и общественных интересов, профессионального становления студентов и эффективного формирования у них профессиональной направленности в процессе воспитательной деятельности..

Экспериментальная работа состояла из трех взаимосвязанных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В ней использовались такие общепедагогические методы, как наблюдение, анкетирование, беседы, анализ деятельности волонтерского движения, анализ реализации воспитательной системы в вузе и профессионализация направленности студентов вуза средствами учебно-воспитательного процесса.

На первом этапе мы определили круг вопросов для беседы со студентами, в ходе которых получили информацию об уровне знаний студентов о волонтерском движении, о своей будущей профессии, об уровне сформированности приоритетных качеств социального работника, таких как коммуникативность, толерантность, ответственность, уверенность в себе и т.д.

По результатам ответов первокурсников можно было сделать выводы, что они имеют некоторые необходимые социальному работнику качества, а именно: стремление к познанию, справедливость, доброту, любовь к окружающим, трудолюбие, общительность, искренность, уравновешенность. Для того чтобы стать социальным работником студенты хотели бы научиться упорству, терпению, трудолюбию, быть добрее; изучить психологию человека; получить знания и практику по специальным предметам. Время на приобретение профессиональных качеств и становление компетентным социальным работником студенты рассматривают в промежутке от пяти лет учебы в институте (19,6%) до учебы через всю жизнь (1,8%).

Удовлетворенность студентов от избранной профессии мы проверили, подсчитав показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ). На основании полученных результатов определили мотивационный комплекс личности, который представляет собой соотношения между трех видов мотиваций: ВМ, ВПМ, ВОМ. Наилучшим мотивационным комплексом считаются два типа сочетаний:

ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ

У 45% опрошенных студентов показатели соответствуют данным формулам, то есть они удовлетворены избранной профессией. У 20% из них внутренний мотив равен внешнему положительному, и они больше, чем внешний отрицательный. Внешний отрицательный мотив преобладает у 55% студентов над внутренним и внешним положительным мотивами.

В процессе исследования мы определили уровни сформированности профессиональной направленности студента средствами активного участия в волонтерском движении в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческих критериев, а именно высокий, средний и низкий уровни, отражающие различную степень знаний и готовности к деятельности социального работника.

Когнитивный, эмоциональный и поведенческий критерии на трех уровнях включали показатели овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками социальной работы, личностную, ценностно-смысловую мотивацию и интерес как к волонтерскому движению, так и к профессиональной деятельности, что проявлялось в социально-профессиональных компетенциях.

На втором этапе опытно-экспериментального исследования была также осуществлена работа по формированию основной социально-профильной компетенции. Студенты принимали активное участие во всех направлениях волонтерского движения, обучаясь одновременно в школе “Молодого волонтера”. В контрольных группах студенты не посещали занятия школы “Молодого волонтера”, главным образом выступая в качестве наблюдателя за действиями членов волонтерского движения в вузе.

Со студентами экспериментальных групп на занятиях школы “Молодого волонтера” применялись активные формы и методы обучения: проблемное предъявление материала, ролевые игры, моделирование ситуаций профессионального общения, психологические тренинги с использованием игр и рисунков.

На заключительном этапе были проведены контрольные срезы по выявлению эффективности педагогических условий, выявленных в гипотезе исследования, и апробирована модель по формированию профессиональной направленности студентов средствами волонтерского движения. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у студентов экспериментальных групп возросла удовлетворенность ключевыми компонентами деятельности волонтерского движения, изменилось отношение к нему, возросла личная заинтересованность в активном участии в волонтерском движении во всех его направлениях.

В целом итоги формирования профессиональной направленности будущих социальных работников показали положительные оценки и выглядят следующим образом:

Таблица 1

Динамика уровней сформированности профессиональной направленности студентов на начало и конец эксперимента

Уровень

Экспериментальные(62чел.) (6экспер.группы (62чел.)

контрольные группы(60чел.)

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Начало эксперимента

Конец эксперимента

низкий

59,6%

20%

66,6%

38,4%

средний

33,5%

60%

25%

41,8%

высокий

6,9%

20%

8,4%

16,8%

Как видим из таблицы, распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными группами, значительно снизилось процентное соотношение студентов, у которых выделенные нами компоненты сформированы на низком уровне с 59,6 до 20% и, соответственно, возрос процент тех, кто перешел на средний и высокий уровень (см. таблицу 1). В контрольных группах также произошли изменения, но в меньшей степени.

Итоги диагностики доказывают, что работа по авторской программе школы “Молодого волонтера” и активная деятельность во всех направлениях волонтерского движения, позволили достигнуть значительных результатов по профессиональной направленности студентов как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Однако, показатели студентов экспериментальных групп более высокие, чем показатели сформированности профессиональной направленности в контрольных группах.

Для дополнительного подтверждения полученных результатов мы провели диагностику оценки профессиональной направленности личности социального работника. Результаты приведены в таблице ниже.

Таблица 2

Результаты тестирования профессиональной направленности личности социального работника по окончанию эксперимента (%)

Качества личности социального работника

менее 3 баллов

недостаточно

развито

3-7 баллов

в норме

более 7 баллов

ярко выражено

контр.

группа

экспер.

группа

контр.

группа

экспер.

группа

контр.

группа

экспер.

группа

Общительность

5,2

80,5

95

14,3

5

Организованность

1,8

70,1

80

28,8

20

Направленность на предмет

14,3

10

77,7

75

8

15

Интеллигентность

7,2

92,8

90

10

Мотивация одобрения

5,2

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»