WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут служить базой для создания организационных, содержательных и методических основ развития волонтерского движения в целях формирования профессиональной направленности будущего социального работника.

Педагогическое обеспечение организации волонтерского движения студентов в процессе воспитательной деятельности: методических материалов, программ курсов, постоянно действующего семинара волонтерского движения - Школы волонтеров, положения и программ волонтерского движения, диагностических методик для выявления уровня развития волонтерского движения - может быть использована в деятельности профессорско – преподавательского состава вузов, чтении специальных курсов для воспитателей, кураторов учебных групп при организации волонтерского движения студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования, его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной направленности студентов в процессе их активного участия в волонтерском движении в вузе, в том числе:

- выявление и научное обоснование педагогического потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего профессиональному становлению будущего социального работника;

- модель формирования профессиональной направленности студентов в процессе их активного участия в волонтерском движении в вузе;

- разработка содержания и организация обучения студентов в школе “Молодого волонтера” в целях включения их в волонтерское движение и формирование социально-профессиональных компетенций.

- критерии сформированности профессиональной направленности студентов: когнитивный, эмоциональный, поведенческий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, на заседаниях кафедры социальной работы Академии социального образования (КСЮИ), на межрегиональной научно-практической конференции “Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности (г. Казань, 2006г.), на XV Всероссийской научно-практической конференции “Мониторинг качества образования и творческого саморазвития личности” (г. Казань, 2007г.), на Международной научно-практической конференции “Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста” (г.Казань, 2008г.) и др.

Внедрение результатов исследования происходило на социально-экономическом факультете в Академии социального образования (КСЮИ) и ее филиалах.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающих 207 наименований, в том числе на иностранных языках, таблиц, графиков, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе – «Формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении как педагогическая проблема» раскрыт процесс становления и развития волонтерского движения как фактора формирования профессиональной направленности студентов — будущих социальных работников, выявлена сущностная характеристика профессиональной направленности студентов – будущих социальных работников, обобщен опыт организации и развития студенческого волонтерского движения в теории и практике российской и зарубежной школах.

В настоящее время в системе высшего образования огромную роль играет формирование специалиста социальной сферы, которое обусловлено задачами формирования профессиональной направленности личности, умеющей активизировать свой потенциал, проявлять компетентность, связывать свои действия с ожидаемым результатом, видеть проблемы конкретной личности, развивать профессиональное мастерство.

Существует множество различных компетенций, определяющих профессиональную направленность будущего социального работника. Их можно распределить на четыре основных направления:

- направление, рассматривающее эмоционально-ценностное отношение к профессии, реализующееся во взаимодействии и поведении личности;

- направление, определяющее потребность, склонность к социальной работе и призвание;

- направление, изучающее направленность как профессиональное качество личности, включающее личностные свойства и способности;

- направление, определяющее рефлексивное управление процессами в развитии студентов будущих специалистов.

Исходными в формировании профессиональной направленности социального работника являются следующие основные принципы: системность, непрерывность, целостность, преемственность, этапность, индивидуализация, личностно-ориентированность.

Реализация выше обозначенных принципов, способствует формированию профессиональной готовности, которая определяется:

-психологической готовностью, т.е. сформированной направленностью на профессиональную деятельность, установкой на социальную работу;

-научно-профессиональной готовностью, т.е. наличие определенного объема общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности;

-практической готовностью, т.е. наличием сформированных на требуемом уровне профессиональных умений и навыков;

-психофизиологической готовностью, т.е. наличием соответствующих предпосылок для профессиональной деятельности и овладением определенной специальностью, а также сформированностью профессионально значимых качеств личности;

-физической готовностью, т.е. соответствием состояния здоровья и физического развития требованиям профессиональной деятельности и профессиональной работоспособности.

Под профессиональной направленностью будущих социальных работников большинство исследователей понимают как «принятие» человеком профессии специалиста социальной сферы. Профессиональная направленность включает также понимание студентами профессиональной значимости и благородности профессии социального работника, подчинение интересов, убеждений достижению профессиональных целей, потребность и стремление овладеть профессиональным мастерством, готовнoсть учиться на протяжении всей жизни, повышая социально-профессиональную компетентность в общении с людьми и профессиональную компетентность в сфере социальной деятельности, а также удовлетворенность работой и достижение положительных результатов в профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональная направленность будущего социального работника в процессе активного участия в студенческом волонтерском движении как одна из важнейших сторон общей направленности личности, представляющей из себя совокупность потребностей, установок, интересов, склонностей, идеалов, убеждений и способствующей развитию комплекса нравственных качеств личности, ее познавательной активности, работоспособности, успешности и удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Во второй главе «Педагогические условия формирования профессиональной направленности будущего социального работника в процессе активного участия в волонтерском движении» обоснованы педагогические условия: выявление потенциала волонтерского движения по формированию профессиональной направленности; разработка и апробация модели формирования профессиональной направленности студентов в процессе участия в волонтерском движении; приведены результаты опытно- экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности студентов в процессе активного участия в волонтерском движении в вузе. В ходе реализации первого условия был изучен и выявлен потенциал волонтерского движения, который можно определить как совокупность абстрактно существующих возможностей эффективной реализации воспитательных функций волонтерского движения по формированию профессиональной направленности будущего социального работника в вузе, конкретизированы воспитательные функции волонтерского движения по формированию профессиональной направленности будущего социального работника в вузе.

Завершающей стадией являлись проектирование, конструирование, и апробация научно-педагогической модели воспитательного потенциала волонтерского движения как одного из определяющих факторов реализации

педагогического потенциала эффективного формирования профессиональной направленности будущих социальных работников.

Участие в организации и проведении вышеперечисленных проектов способствовали формированию у студентов целого комплекса базовых умений и навыков, необходимых социальному работнику: умение ставить и достигать цели, определять приоритеты, критическое мышление, прогностическое мышление, умение строить конструктивное взаимодействие, создавать ситуацию успеха, координировать деятельность единомышленников в оказании социальной защиты и помощи людям.

В ходе реализации второго условия были выявлены четыре задачи, выполнение которых позволило достигнуть поставленной цели: формирование психологической готовности к деятельности социального работника; овладение системой знаний в школе «Молодого волонтера» и общепрофессиональных и специализированных дисциплин, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности; формирование профессионально значимых качеств личности социального работника; формирование профессиональных компетенций будущего социального работника, адекватных реализации профессиональных умений и навыков.

В проектировании модели использовались различные подходы: личностно-ориентированный; системный и деятельностный; разные уровни сформированности профессиональной направленности; воздействия внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-психологических особенностей) факторов, а также когнитивный, мотивационный, деятельностный и ценностный компоненты. (Рис.1).

1.Цель:

формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе активного участия в волонтерском движении

2.Задачи:

  1. формирование психологической готовности к деятельности социального работника
  2. овладение системой знаний, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности в школе “Молодого волонтера”
  3. формирование профессионально значимых качеств личности социального работника
  4. формирование профессиональных компетенций будущего социального работника, адекватных реализации профессиональных умений и навыков

3.Принципы:

  • принцип стимулирования профессиональной направленности;
  • принцип ориентации на социальный результат волонтерской деятельности;
  • принцип мотивационного обеспечения активного участия в волонтерском движении;
  • принцип системности и взаимосвязанности уровней реализации волонтерского движения;
  • принцип идентичности с региональной средой.

4.Педагогические условия:

  1. выявление и научное обоснование потенциала волонтерского движения в вузе, способствующего профессиональному становлению будущего социального работника;
  2. разработка и реализация модели, обеспечивающей положительную мотивацию в стимулировании интереса к процессу и результату формирования профессиональной направленности студентов;
  3. включение студентов в волонтерское движение посредством обучения и в школе “Молодого волонтера”.

5. Субъекты волонтерской деятельности:

Студенты, координационный центр, кураторы групп, педагоги-психологи,

социальные партнеры, преподаватели.

6. Содержание волонтерской деятельности, способствующей формированию профессиональной направленности будущего социального работника.

Адресная помощь сиротам, малоимущим семьям, пенсионерам и инвалидам; благотвори-тельная деятельность (помощь в организации и проведении благотворительных акций; работа с подростками девиантного поведения; профилактика зависимости от психоактивных веществ и других социально-негативных явлений; психологическая помощь и поддержка молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации.

7.Методы и технологии:

метод групповых дискуссий; метод “групповой проблемной работы”; метод “коллективных творческих дел”(КТД); проектная технология (разработка социально-педагогических проектов раз-личного уровня сложности от уровня учебной группы до до уровня республиканского масштаба).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»