WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В условиях военного вуза перечисленные педагогические условия обусловили отбор следующих методов: создание ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с опорой на их жизненный и служебный опыт; подбор дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; создание для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора форм и содержания учебной деятельности; создание исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; выбор консультантов, руководителей групп с учетом их социальной направленности.

Во второй главе «Практика формирования субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза» отражены проектирование и основные результаты экспериментальной работы по подтверждению разработанной теоретической модели, а также методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза при обучении математике.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено изучение сформированности субъектной позиции курсантов первого и второго года обучения разных военных вузов г. Рязани (310 респондентов) с помощью следующих методик: тест Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе», тест А.А. Реана и В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», тест-опросник субъективной локализации контроля С.Р. Пантелеева и В.В. Столина, тест М. Рокича «Ценностные ориентации», тест «Лидер», тест самооценки. Были также использованы методы наблюдения за курсантами на практических занятиях, на лабораторных и контрольных работах, во время консультаций и дополнительных занятий с последующей регистрацией полученных данных, методы беседы, анализа документов. Констатирующий эксперимент показал, что субъектная позиция у курсантов в учебной деятельности сформирована недостаточно (высокий уровень сформирован лишь у 10% курсантов, средний – у 35%, низкий – у 55% респондентов). Большинству курсантов не хватает активности, самостоятельности в учебной деятельности, умения планировать и оценивать свою учебную деятельность. Как следствие, налицо низкая успеваемость, отсутствие интереса у курсантов на занятиях, что еще раз подтверждает необходимость развития их субъектной позиции в образовательном процессе.

Для проведения формирующего эксперимента нами были отобраны экспериментальная и контрольная группы из курсантов первого года обучения (всего 60 курсантов), имеющие приблизительно равные стартовые условия: возраст, служебный стаж, уровень сформированности субъектной позиции курсантов в образовательном процессе. В ходе формирующего эксперимента (2003-2005г.г.) апробировалась теоретическая модель развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при обучении математике; проводилась промежуточная диагностика; корректировалась система педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании субъектной позиции. Реализация педагогических условий с помощью методов, обусловленных сущностью принципа персонификации и спецификой военного вуза, обеспечивала создание доверительной обстановки на занятиях, доброжелательного отношения между курсантами, что позволяло каждому курсанту воспринимать себя как самоценность, самокритично оценивать результат своей учебной деятельности, что в свою очередь стимулировало развитие субъектной позиции курсантов.

Взаимная персонализация обеспечивалась влиянием друг на друга курсантов, имеющих разные социальный статус и социальную направленность, характер активности, служебный опыт. В соответствии с этим были выбраны консультанты из числа курсантов с высоким уровнем субъектной позиции, с альтруистической направленностью, хорошо или отлично занимающихся по предмету, проявляющих лидерские качества или являющихся добросовестными исполнителями. Также были сформированы микрогруппы, в которые отбирались курсанты как ориентированные на математику, так и с отсутствием направленности на нее, а также курсанты, осуществляющие функции «лидера», «генератора идей», «исполнителя», «скептика» для успешной кооперативной учебной деятельности и взаимообогащающей персонализации курсантов. Преподаватель вместе с консультантами продумывал занятия-практикумы, поручал им подготовить материалы к занятиям, а в течение занятия – оценивать работу других курсантов.

Занятия, организованные в соответствии с предложенной системой педагогических условий, развивают у курсантов умения обмениваться корректными оценочными суждениями, анализировать результат своей и чужой учебной деятельности, вести диалог с преподавателем и однокурсниками, способствуют личностному взаимообогащению курсантов и преподавателей, проявлению их личностных качеств, развивают целеполагание, умение планировать свою учебную деятельность, самостоятельность в осуществлении учебной деятельности, стремление к саморазвитию, в целом, развивают субъектную позицию курсантов в образовательном процессе.

В результате формирующего эксперимента в характере субъектной позиции многих курсантов произошли существенные изменения. Итоговая диагностика показала рост уровней субъектной позиции в образовательном процессе у большинства курсантов экспериментальной группы (таблица 1). По результатам стартовой диагностики в экспериментальной группе было 16 курсантов (53% от общего числа) с низким уровнем развития субъектной позиции, 11 курсантов со средним уровнем (37%), 3 курсанта с высоким уровнем субъектной позиции (10%). По результатам итоговой диагностики выросло количество курсантов с высоким уровнем на 6 человек (на 20%), количество курсантов со средним уровнем – на 4 человека (на 13%).

Таблица 1

Результаты начальной и итоговой диагностик уровня

сформированности субъектной позиции будущих офицеров

в образовательном процессе

Группы

Стартовая диагностика

Итоговая диагностика

Н.У.

Количество

курсантов,

(%)

С.У.

Количество

курсантов

(%)

В.У.

Количество

курсантов

(%)

Н.У.

Количество

курсантов,

(%)

С.У.

Количество

курсантов

(%)

В.У.

Количество

курсантов

(%)

ЭГ

16(53)

11(37)

3(10)

6(20)

15(50)

9(30)

КГ

17(57)

10(33)

3(10)

18(60)

11(37)

1(3)

ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа, Н.У. – низкий уровень, С.У. – средний уровень, В.У. – высокий уровень развития субъектной позиции

Статистическую достоверность полученных результатов в конце формирующего эксперимента мы подтвердили, так же как и достоверность однородности экспериментальной и контрольной групп в начале этого эксперимента, с помощью t-критерия Стьюдента.

Рис. 2 Динамика развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе

При этом заметных позитивных изменений в контрольной группе не было зафиксировано. Это хорошо видно из гистограммы на рис. 2.

В соответствии с принципом персонификации нами осуществлялся также мониторинг личностного развития каждого курсанта. Приведем примеры.

Так, курсант Б. в начале эксперимента был больше мотивирован на овладение военной профессией, без особых усилий занимался на «3»-«4». Он характеризовался средним уровнем интернальности, чаще проявлял исполнительские умения, альтруистические качества. В ходе эксперимента у курсанта Б. проявились осознанная активность, старательность, добросовестность на занятиях, появился интерес к математике, успеваемость повысилась до «5». После промежуточной диагностики, которая показала повышение уровня мотивации на приобретение знаний, курсант Б. был назначен консультантом. Он охотно помогал сокурсникам, проявлял инициативу на занятиях математики, а также в организации и планировании занятий. Курсант Б. оказывал положительное влияние на своих товарищей, они сами стали активны, самостоятельны. Итоговая диагностика подтвердила рост уровня субъектной позиции курсанта Б. со среднего до высокого.

Курсант Т. в начале эксперимента был мотивирован на приобретение знаний, на овладение военной профессией, при этом имел слабую школьную подготовку, заниженную самооценку, на занятиях математики был крайне несамостоятелен, редко активен, не проявлял интерес к дисциплине, отмалчивался. Во время эксперимента не сразу включился в активную работу, только на втором году эксперимента нашел контакт с консультантом Б. Обогатившись его опытом, позитивным настроем в условиях доброжелательной обстановки на занятиях, курсант Т. нашел в себе силы исправить все текущие неудовлетворительные оценки. Наблюдения показали, что у курсанта Т. появились уверенность в своих силах, осознанная активность, самостоятельность на занятиях математики. Итоговая диагностика подтвердила рост уровня субъектной позиции курсанта Т. с низкого до среднего.

В целом результаты двухлетней экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и корректность предложенной теоретической модели развития субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза. То есть разработанная нами совокупность педагогических условий стимулирует развитие субъектной позиции курсантов и тем самым повышает эффективность образовательного процесса.

Положительный результат исследования дал основание для разработки методических рекомендаций по реализации соответствующей совокупности педагогических условий. В методических рекомендациях (глава вторая диссертации) предлагаются различные методы, формы, посредством которых можно реализовать педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции курсантов, в частности, при обучении математике. Учитывая специфику дисциплины (насыщенность занятий новым материалом, сложность и абстрактность изучаемых понятий), мы предлагаем на занятиях математики использовать следующие формы работы с курсантами (индивидуальная работа с самопроверкой, работа в парах, занятие-практикум и общественный смотр знаний как работа в микрогруппах, рейтинговая система оценки знаний), позволяющие использовать отобранные нами на принципе персонификации методы и создавать педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и формулируются следующие выводы:

1. Субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза – это качественно новый уровень развития субъектности, который является интегративной характеристикой личности, отражающей активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к учебной деятельности и к военной службе. Субъектная позиция будущего офицера включает мотивационно-ценностный, когнитивный и регулятивно-деятельностный компоненты, которые определяют ее уровни и показатели. Низкий уровень характеризуется наличием у курсантов мотивированности на обучение в военном вузе, определенной суммы научных знаний по военной профессии, рефлексивности; средний уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, а также целеполаганием и умением курсанта планировать свою учебную деятельность, осознанной активностью и самостоятельностью курсанта в ее осуществлении; высокий уровень характеризуется наличием вышеназванных свойств, а также критическим отношением к себе и результатам учебной деятельности, адекватной самооценкой, инициативностью в учебной деятельности, мотивацией саморазвития.

2. Развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза способствует реализация гуманистических принципов, в частности, принципа персонификации, специфика реализации которого определена условиями военного учебного заведения.

3. Принцип персонификации – это принцип антропоцентрического подхода, приоритетным моментом которого является осуществление субъект-субъектного межличностного взаимодействия преподавателя и обучающегося, сопровождаемого отказом преподавателя от ролевых «масок» и психологических «защит», духовным диалогом, который способствует осуществлению взаимообогащающего личностного саморазвития преподавателя и обучающихся.

4. В условиях военного вуза развитие субъектной позиции курсантов может успешно осуществляться при выполнении совокупности педагогических условий, разработанных в соответствии с гуманистическим подходом и принципом персонификации, учитывающих особенности образовательного процесса в военном вузе, включающих: учет социального статуса обучающегося; учет социальной направленности обучающегося; учет «вкладов», которые обучающийся производит и принимает от сокурсников и преподавателей; учет их жизненного и служебного опыта; учет уровня субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе; сочетание приказов со стимулирующими педагогическими воздействиями в форме напоминаний, советов, убеждений; передача части полномочий преподавателя консультантам, младшим командирам.

5. Педагогические условия в военном вузе реализуются с помощью методов: создания ситуаций успеха для курсантов, младших командиров с опорой на их жизненный и служебный опыт; подбора дифференцированных заданий курсантам, группам курсантов с учетом уровня субъектной позиции в образовательном процессе; создания для курсантов ситуаций ответственности и свободы выбора форм и содержания учебной деятельности; создания исследовательских групп с учетом социального статуса каждого курсанта; выбора консультантов, руководителей групп с учетом их социальной направленности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»