WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Диссертация обсуждена на кафедре философии и политологии ННГАСУ 21 мая 2008 года, Протокол № 6 и рекомендована к защите.

Структура диссертации.

Работа состоит из 3-х глав, введения, заключения и библиографического списка. Общий объём диссертации составил 183 с., библиографический список включает 217 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы ис­следования, характеризуется состояние и степень разработан­ности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, а также его теоретические и методологические основания. Здесь же определена научная новизна работы и представлены основ­ные положения, выносимые на защиту. Обозначена теоретическая и практическая значимость работы, зафиксированы основные аспекты апробации исследования и представлена структура диссертации.

Глава 1. «Теоретико-методологические основы исследования» состоит из 2-х параграфов, содержит теоретико-методологическое обоснование духовно-нравственного базиса педагогической деятельности, его определению. Теория деятельности рассматривается в соотнесении с анализом предметного и структурного содержания духовно-нравственных основ системы педагогической деятельности.

В первом параграфе «Духовно-нравственные основания педагогической деятельности» выявляются духовно-нравственные основы педагогической деятельности, которые представляются автором как сложный процесс становления и формирования системы педагогической деятельности, включающей в себя процессуально взаимодействующие образовательную, обучающую, воспитательную подсистемы, каждая из которых представляет предметное образование. Предметность каждой из подсистем имеет духовные и нравственные составляющие. Образование акцентировано на духовную составляющую получения знаний, обучение акцентировано на духовную составляющую привития умений, а воспитание акцентировано на нравственную составляющую формирования установок. Выводимые в исследовании акценты ориентируют на предметность духовности.

Духовно-нравственное измерение педагогической деятельности обусловлено феноменом духовности, который в философии рассматривается как отражение материального Бытия человека, как качественная характеристика сознания, приобретаемая в обществе, в процессе приобщения к культуре; как сущностная характеристика человека, которая выступает условием и результатом ее развития и саморазвития, внешних и внутренних преобразований. Таким образом, духовность связана с приобщением к культурным и этическим ценностям, с творческим преобразованием человека и общества, с развитием человека как свободного субъекта. Нравственная деятельность личности всегда предполагает свободный выбор той или иной ценности. С педагогической точки зрения нравственность понимается как способ освоения социального опыта, духовно-практическая деятельность. Нравственность включает внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, поведенческие установки, определяемые этими качествами.

Отправной точкой формирования личностно-деятельностного подхода к образованию, обучению и воспитанию является общая теория деятельности. Сущностью способа бытия человека выступает деятельность, которая являет собой единство чувственного и предметного. Поэтому целостное духовно-нравственное отношение к миру у человека формируется в результате внешней (практической) и внутренней (идеальной) деятельности. Оно начинается с созерцательной деятельности и приводит к открытости в отношениях. Основу педагогической деятельности составляет осознанная деятельность, а, особая духовная природа педагогической деятельности связана с миром идеальных форм и мыследеятельностью. Активность человека проявляется в мышлении, характере мыследеятельности и регулируется личностными ценностями и ситуационными целями. Духовная деятельность реализуется человеком в интеллектуальном или художественном, творческом усилии. Системой воспроизводства для личности является образование, обучение и воспитание, понимаемое как управление процессом ее развития и взросления. Обращается внимание на то, что деятельность и процесс познания связаны друг с другом единой логикой становления человека и человеческого общества.

Выявляется сущность педагогической деятельности, которая заключается в передаче от поколения к поколению социального опыта человечества, в том числе и духовно-нравственного. Педагогическая деятельность во всех её формах транслирует не только ценности, но и антиценности, поэтому педагогическая деятельность должна выделять такие социальные, духовные и нравственные ценности, которые соответствовали бы потребностям общества, т.е. педагогическая деятельность по своим целям и задачам должна отражать особенности общественного развития.

Ценностным для общества в процессе педагогической деятельности является формирование целостной личности с высокими духовно-нравственными качествами: объективными знаниями, профессионально-практическими умениями, социально значимой индивидуальной культурой, осознанным поведением, контролируемыми эмоциями, гражданскими чувствами. Отмечается, что педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как духовно-нравственная познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Педагогические ценности зависят от социальных, политических, экономических, ментальных отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики и образовательной практики.

Особое внимание уделяется аксиологическому подходу к педагогической деятельности, который имеет широкое философско-антропологическое и социально-философское значение, так как от её решения зависит стратегия общественного движения, которая может либо тормозить развитие человека и цивилизации, либо способствовать ему. В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Педагогические ценности различаются по уровню своего существования. Таким образом, группы педагогических ценностей, порождая друг друга, образуют аксиологическую модель, имеющую целостный характер. Он проявляется в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., т.е. они функционируют как единое целое.

Внесение ценностного контекста в содержание образования, обучения и воспитания – чрезвычайно важная и широко обсуждаемая сегодня тема. Хотя правильнее говорить не о «внесении» ценностей в содержание образования (они всегда в нем присутствуют), а об их осознании, актуализации, сознательном проектировании и целенаправленной реализации в процессе педагогической деятельности; о рассмотрении ценностей в качестве фундамента педагогической деятельности, целей, условий её развития. В этом контексте актуализируется педагогическая проблематика, связанная с соотношением традиционного и инновационного в обучении, реализация ряда новаторских педагогических концепций и технологий, моделированием сложных педагогических явлений и процессов.

В процессе педагогической деятельности создаются необходимые условия для формирования ценностей, где подчеркивается значимость участия педагога в процессе формирования ценностей: личностное влияние педагога и других значимых взрослых; ценностный диалог; погружение в ценностную среду; проектирование ценностных ситуаций для проживания и осознания; создание ситуаций ценностного выбора.

Единство образования, обучения и воспитания составляют стратегическую цель педагогической деятельности. Она осуществляется в сотворчестве двух партнеров, имеющих общие цели деятельности, в рамках которых происходит их взаимодействие, результатом которой являются: знания, умения и установки. Образование, обучение и воспитание являются духовно-нравственной базой педагогической деятельности, ориентированной на поддержание и сохранение ценностей общества.

Во втором параграфе «Структура духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности» обосновывается структура системы педагогической деятельности с духовно-нравственных позиций, определяется духовно-нравственный базис системы педагогической деятельности с модульной структурой.

Духовно-нравственный базис педагогической деятельности представлен как основа её осуществления в пространстве и времени, акцентированная на формирование личности с ценностными для общества знаниями, умениями и установками. Такая постановка проблемы обеспечивает предметное разграничение подходов к педагогической деятельности в целом и духовно-нравственному базису педагогической деятельности, так как результатом педагогической деятельности является получение и усвоение индивидом общих и профессиональных знаний, умений и навыков. Духовно-нравственная сторона педагогической деятельности способствует формированию зрелой личности и ее творческому самовыражению в системе «личность – социум - общество».

Отмечается, что структура как внутренняя форма системы, представляющей собой способ взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов, выступает базовым понятием системы. Понятие “структура” рассматривается автором как необходимая связь между компонентами педагогической деятельности. Специфика структуры зависит, прежде всего, от природы компонентов системы. Компоненты в философском понимании – это те структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает присущие системе качественные особенности.

Система педагогической деятельности представлена через базовые духовно-нравственные модули, которые характеризуют её структурный духовно-нравственный базис: 1) духовно-нравственный модуль образования; 2) духовно-нравственный модуль обучения; 3) духовно-нравственный модуль воспитания. Показано, что принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения элементов педагогической деятельности. Критерии содержания модулей характеризуются диагностичностью целей, организацией познавательной деятельности и перспективным использованием ее результатов, значимостью контролируемых характеристик и открытостью диагностики.

Духовно-нравственное наполнение содержания модулей ведет к совершенствованию всей образовательной системы.

Модульная система педагогической деятельности, ориентируясь на развитие личности, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, взаимосвязанные они обеспечивают переход от знаний к умениям и установкам. С помощью модулей можно спроектировать ту или иную область знаний, умений, установок, способностей любого участника педагогической системы, какими они должны быть с точки зрения искомого результата. Это дает знание о том, что должно быть сформировано, позволяет квалифицировать имеющуюся педагогическую систему и осуществлять сознательный поиск путей ее совершенствования.

В параграфе уточняются категории: «образование», «обучение» и «воспитание». Образование представляется как движение к истине, которое предстаёт в виде закономерного процесса перехода от одного качественного состояния к другому. Анализ инновационных процессов в образовании позволяет подойти к пониманию того, что ценностно-смысловой ориентир преобразования заключается в поиске путей полноценного развития человека. Делается вывод, что духовно-нравственная составляющая образования является обязательным компонентом системы педагогической деятельности. Образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде духовно-нравственной системы знаний и установок в отличие от классического понимания образования, основанного на передаче и усвоении знаний. Духовно-нравственная составляющая педагогической деятельности способствует созданию в обучении особых условий совместной деятельности педагога и обучаемого, основанных на доверительности, свободе самовыражения и творческого потенциала личностей, как педагогов, так и учеников.

Системная целостность психики человека обусловлена строением её духовно-нравственных и духовно-практических основ, которые психика должна обеспечивать своим целенаправленным руководством. Образование, обучение и воспитание формируют познавательный и ценностный “механизмы” психики. Природа педагогической деятельности с ее структурой возводит в ранг организационного принципа требование духовно-нравственной преемственности, последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений и установок, их последовательное развитие и совершенствование.

Базисные модули педагогической деятельности тесно связаны между собой. Они интегрируют в себе обучение, воспитание и образование, которые рассматриваются в диссертационном исследовании как средства развития личности. Последняя компонента – образование сочетает в себе характеристики, присущие другим компонентам педагогической деятельности.

Структура системы педагогической деятельности, как бы она не была представлена, проявляется через духовно-нравственную деятельность людей с необходимостью. Исходя из этой необходимости, проявляется целостность педагогической деятельности и структура духовно-нравственного базиса. Духовные основы предполагают интеграционный подход, так как рациональные действия наполняются нравственными параметрами. Ощущения, восприятия, представления здесь тесно взаимодействуют с понятиями, суждениями, умозаключениями и фокусируются в концепте: знания + умения + установки. Такой подход предполагает предметную научность в характеристике педагогической деятельности с точки зрения ее духовно-нравственного базиса, который модульно структурирован.

Глава 2. «Функциональный анализ структурных модулей духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности» состоит из трёх параграфов, представлена анализом взаимосвязи структурных и функциональных компонентов системы педагогической деятельности, которая обеспечивает их целостность и интегративность.

В первом параграфе «Духовно-нравственное функционирование модуля образования» анализируется специфика функционирования модуля образования, и выявляются его духовно-нравственные критерии.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»