WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

48,4

3

Омонимы

48,6

44,0

54,4

38,6

4

Синонимы

29,2

11,7

72,6

50,8

5

Антонимы

36,8

21,5

75,7

53,8

6

Диалектные слова

67,5

43,2

61,6

57,4

7

Профессионализмы

57,1

46,1

57,2

59,3

8

Термины

56,9

47,8

73,8

57,7

9

Устаревшие слова

54,3

45,9

67,2

60,9

10

Неологизмы

51,3

52,7

58,5

54,2

В среднем

44,47

41,11

65,49

52,86

Таблица 6

Уровень сформированности продуктивных умений

по данным констатирующего и контрольного экспериментов

в контрольном и экспериментальном классах

(указано, на сколько % увеличилось количество учащихся,

давших правильный ответ)

Параметры
сформированности
продуктивных умений

Контрольный класс

(%)

Экспериментальный класс (%)

Употребление слов

в наиболее точном
значении

8,9

52,2

Соответствие

лексических средств
выбранному стилю

7,3

42,2

Отсутствие

лексических ошибок,
тавтологии

10,4

43,4

Таблица 7

Использование различных приемов создания выразительности

(сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов

в контрольном и экспериментальном классах)

(указано, на сколько % увеличилось количество учащихся, давших правильный ответ)

Приемы создания
выразительности

Контрольный класс (%)

Экспериментальный класс (%)

Употребление слов

в переносном значении

8,8

64,5

Употребление

образных слов

14,0

59,1

Употребление
стилистических синонимов

7,7

48,1

Употребление омонимов

8,7

51,0

Употребление антонимов

11,4

54,0

Употребление ряда
синонимов

8,6

48,4

Употребление
профессионализмов

7,2

46,1

Употребление
диалектизмов

5,9

49,6

Употребление

авторских неологизмов

6,8

63,9

Употребление

устаревших слов

6,5

52,6

В среднем

8,56

53,73

Из результатов, отраженных в сравнительных таблицах 4–7, видно, что при выполнении заданий аналитического и аналитико-синтетического характера в контрольном классе количество учащихся, справившихся с заданиями, увеличилось в среднем на 3,16 %, а в экспериментальном – на 51 %. При написании сочинений количество учащихся, умеющих излагать свои мысли
в соответствии с требованиями экспериментального обучения, в контрольном классе увеличилось в среднем на 8,9 % а в экспериментальном классе –
на 45,9 %.

Из приведенных данных видно, что уровень сформированности аналитических, репродуктивных и продуктивных умений у учащихся экспериментальных классов намного выше, чем контрольных.

Таким образом, проводя целенаправленную, систематическую и поэтапную работу над словом в процессе анализа текста, применяя эффективные методы и упражнения для закрепления изучаемых слов, используя специально отобранный практический и теоретический дидактический материал, мы достигли положительных результатов в обогащении словарного запаса, развитии речи и повышении уровня речевой культуры школьников, что доказывает сформулированную гипотезу исследования.

В заключении формулируются выводы и результаты исследования.

Поставленные в начале диссертационного исследования задачи решены следующим образом:

1. Научные (лингвометодические и психолого-дидактические) основы работы над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи подверглись в исследовании конкретизации, дополнению, углублению и обобщению под углом зрения проблемы исследования и явились необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной системы работы над словом в процессе анализа текста, а именно:

а) отобран, систематизирован и сформулирован в доступной для учащихся начальных классов форме необходимый и достаточный теоретический материал о слове и о тексте, который выступает в роли научной основы методической системы, даны определения понятиям слово, текст, значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова, метафора, сравнение, эпитет, олицетворение, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, неологизмы, диалектизмы, термины, профессионализмы, анализ текста, стили речи;

б) рассмотрена позитивная роль лексического анализа текста в формировании языковой и коммуникативной компетенций учащихся и в становлении языковой личности;

в) классифицированы речевые умения в зависимости от этапа работы над словом.

  1. Анализ методической литературы, программ, учебных пособий, наблюдение за процессом обучения, результаты констатирующего эксперимента показали недостаточность проводимой работы над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи и доказали необходимость разработки в этом направлении специальной методической системы.
  2. В процессе опытно-экспериментальной и учебной деятельности мы использовали разработанные нами схемы многоаспектного анализа слова и лексического анализа текста. По схеме анализа слова в лексической работе выявляется место слова в тексте и в лексической системе языка, поясняются особенности его употребления, а также слово характеризуется с эмоционально-оценочной и стилистической стороны. Схема лексического анализа текста позволяет успешно выявлять особенности его языковой и содержательной стороны.
  3. В соответствии с выделенными и обоснованными нами критериями отбора дидактического материала (соответствие нормам литературного языка, насыщенность изучаемыми лексическими явлениями, отражение всех важнейших сторон изучаемого лексического явления, доступность с точки зрения понимания младшими школьниками, употребительность слов в современном русском языке, новизна материала, учет наиболее типичных ошибок в речи учащихся, соответствие содержания материала возрастным особенностям учащихся, а также выделенные нами критерий контекстного употребления материала и критерий учета смысловой ценности слова) к каждому лексическому явлению подобран специальный текстовый материал.
  4. Система упражнений, предложенная Г.Н. Приступой, в диссертационном исследовании была интерпретирована в свете проблемы научного поиска; включает аналитические упражнения (пропедевтические и иллюстративные), аналитико-синтетические упражнения (закрепительные и повторительно-обобщающие) и синтетические упражнения (творческие).
  5. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, систематическая и поэтапная работа над словом в процессе анализа текста, применение эффективных методов и упражнений для закрепления изучаемых слов, использование специально отобранного практического и теоретического дидактического материала в соответствии с выделенными критериями способствуют обогащению словарного запаса, развитию речи, повышению уровня речевой культуры школьников.

Полученные в диссертации результаты дают возможность наметить определенные перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования. К перспективам исследования считаем необходимым отнести: 1) дальнейшее изучение и совершенствование системы работы над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи в плане преемственности между начальным и средним звеном основной школы; 2) изучение ошибок учащихся в процессе лексического анализа текста, а также при продуцировании собственного текста и поиск методов и приемов их устранения; 3) продолжение отбора словарного и текстового дидактического материала; 4) дальнейшее исследование типологии и последовательности упражнений; 5) совершенствование системы лексического анализа текста в процессе работы над изложением и сочинением; 6) дальнейшее исследование проблем развития речи и культуры устной и письменной речи в аспекте работы над словом в процессе анализа текста.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»