WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В методической системе нами были использованы тексты-«препараты» (тексты, созданные для определенных целей) и «натуральные» тексты (тексты, первоначальный замысел которых был другим), которые по объему делятся на полные, компрессивные (сжатые) и адаптированные (специально обработанные) (классификация Т.С. Кудрявцевой). В основу отбора учебных текстов нами положены следующие критерии: а) соответствие нормам литературного языка; б) насыщенность изучаемыми лексическими явлениями;
в) отражение всех важнейших сторон изучаемого лексического явления;
г) доступность с точки зрения понимания младшими школьниками.

При отборе лексического дидактического материала мы учитывали критерии, сформулированные Л.П. Федоренко и Г.Н. Приступой: а) употребительность слов в современном русском языке; б) новизна материала;
в) учет наиболее типичных ошибок в речи учащихся; г) соответствие содержания материала возрастным особенностям учащихся. Мы считаем необходимым дополнить названные критерии еще двумя:

1. Критерий контекстного употребления материала, то есть слова, вводимые в словарь школьников, должны рассматриваться не изолированно, а в различных контекстах.

2. Учет смысловой ценности слова. Работа над лексическими средствами языка необходима для правильного восприятия и понимания детьми прочитанного, следовательно, для анализа обязательно должны браться незнакомые учащимся слова или слова, значение которых они понимают неправильно.

В третьем параграфе «Методы и приемы работы над словом в процессе анализа текста» рассматриваются методы и приемы, способствующие эффективной реализации методической системы. Нами использовалась классификация методов, предложенная Л.П. Федоренко и рассмотренная сквозь призму проблемы исследования. Наиболее эффективными являются следующие: наблюдение над изучаемым лексическим явлением в тексте, нахождение лексических явлений в тексте, выведение правила, группировка слов по заданным признакам, ведение словариков по лексике, например, общий толковый словарь «Твой помощник – словарь» или отдельные словарики «Словарь синонимов», «Словарь устаревших слов», составление словосочетаний и предложений с заданными словами, лингво-стилистический эксперимент, изложение с лексическим разбором текста, различные виды сочинений.

В четвертом параграфе «Система упражнений для работы над словом в процессе анализа текста» предлагается комплекс упражнений, разработанный в соответствии с последовательностью, предложенной
и обоснованной профессором Г.Н. Приступой.

По виду мыслительной деятельности, выполняемой учеником, в методике выделяют аналитические, аналитико-синтетические и синтетические упражнения. В своем исследовании к аналитическим упражнениям мы относим пропедевтические и иллюстративные упражнения, к аналитико-синте-
тическим – закрепительные и повторительно-обобщающие упражнения,
к синтетическим – творческие упражнения. В системе упражнений мы выделяем три этапа: пропедевтический, репродуктивный, продуктивный. Таким образом, систему упражнений можно представить в виде таблицы 2.

Таблица 2

Система упражнений в процессе работы над словом

Пропедевтический этап

Аналитические упражнения:

  • пропедевтические упражнения;
  • иллюстративные упражнения.

Репродуктивный этап

Аналитико-синтетические упражнения:

  • закрепительные упражнения;
  • повторительно-обобщающие упражнения.

Продуктивный этап

Синтетические упражнения:

  • творческие упражнения.

Разработанная нами система упражнений направлена на формирование у младших школьников умений аналитического, репродуктивного и продуктивного плана. Аналитические умения можно оценивать по способности учащегося находить в тексте определенное лексическое явление (синонимы, многозначные слова, архаизмы и т.д.), давать ему теоретическое обоснование, репродуктивные – по способности самостоятельно подбирать нужные слова из своего словарного запаса, составлять словосочетания и предложения. Уровень сформированности продуктивных умений определяется способностью учащихся использовать изученную лексику в создании собственных текстов.

Система упражнений, используемых в работе над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи, отражена в таблице 3.

Таблица 3

Система упражнений для работы над словом в процессе анализа текста

Синтетические

Творческие

– написать сочинение, используя заданные слова или лексические явления в тексте;

– изложение и пересказ

с лексическим разбором текста;

– сочинение на основе анализа данного текста;

– редактирование

с творческим дополнением текста.

Аналитико-синтетические

Повторительно-обобщающие

– подобрать синонимы, антонимы… к данному слову;

– заменить повторяющиеся слова синонимами;

– составить словосочетание, предложение;

– отредактировать деформированный текст;

– записать текст, подобрав к устаревшим словам современные синонимы;

– вставить подходящие по смыслу слова

и определить, какую роль они играют в тексте.

Закрепительные

– проанализировать слово по схеме;

– дать полный лексический анализ текста по схеме;

– сгруппировать слова по заданным признакам;

– составить словосочетания

или предложения, используя образец

или слова для справок.

Аналитические

Иллюстративные

– определить роль лексического явления

в тексте;

– определить изобразительно-выразительную роль слова в тексте;

– записать словарную статью в словарик;

– выписать данные формы из текста.

Пропедевтические

– найти в тексте заданное лексическое явление;

– объяснить лексическое значение слова;

– дать теоретическое обоснование изучаемому лексическому явлению.

В третьей главе «Анализ эффективности предложенной методической системы работы над словом в процессе анализа текста» раскрывается содержание и методика экспериментального обучения, анализируются его результаты, приводятся данные эксперимента.

В первом параграфе «Данные констатирующего эксперимента» отражены ход и результаты констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе оценивалась степень сформированности аналитических и репродуктивных умений, а на втором – продуктивных. Из анализа результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, можно сделать следующие выводы: и в контрольном, и в экспериментальном классах уровень развития речи, речевой культуры и уровень сформированности аналитических, репродуктивных и продуктивных умений низкие, словарный запас учащихся бедный.

Во втором параграфе «Данные обучающего эксперимента» указываются направления экспериментального обучения, дается план работы над каждым лексическим явлением на уроке развития речи, приводятся фрагменты экспериментального обучения.

В третьем параграфе «Результаты экспериментального обучения» анализируются результаты экспериментального обучения, приводятся данные контрольного эксперимента.

Об эффективности предложенной методической системы обучения говорят результаты экспериментальной работы, которые отражены в сравнительных таблицах 4–7.

Таблица 4

Уровень сформированности аналитических и репродуктивных умений

в контрольном классе

по данным констатирующего и контрольного экспериментов

(указано, на сколько % увеличилось количество учащихся, давших правильный ответ)

Группы слов

Умения

Находить

в тексте (%)

Подбирать
самостоятельно (%)

Определять роль

в тексте (%)

Давать
теоретическое

обоснование (%)

1

Слова

с переносным
значением

2,1

3,3

0,9

3,5

2

Образные слова

3,5

5,2

2,1

4,1

3

Омонимы

0,5

5,2

1,2

3,6

4

Синонимы

11,3

3,1

3,7

3,9

5

Антонимы

9,9

1,4

2,3

3,0

6

Диалектные слова

4,0

4,9

2,1

3,4

7

Профессионализмы

4,3

0,9

0,2

1,4

8

Термины

3,6

3,2

0,5

4,2

9

Устаревшие слова

2,8

4,1

1,9

1,8

10

Неологизмы

1,4

4,7

1,3

2,1

В среднем

4,34

3,6

1,62

3,1

Таблица 5

Уровень сформированности аналитических и репродуктивных умений

в экспериментальном классе

по данным констатирующего и контрольного экспериментов

(указано, на сколько % увеличилось количество учащихся,

давших правильный ответ)

Группы слов

Умения

Находить

в тексте (%)

Подбирать
самостоятельно (%)

Определять роль

в тексте (%)

Давать
теоретическое

обоснование (%)

1

Слова

с переносным
значением

8,5

54,2

64,6

47,5

2

Образные слова

34,5

44,0

69,3

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»