WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  1. Работа над словом в процессе анализа текста – средство обогащения словаря, развития речи, повышения уровня речевой культуры.
  2. Эффективность процесса формирования аналитических, репродуктивных и продуктивных умений определяется рядом условий, основными из которых являются:

а) обучение на основе усвоения теоретического материала, адаптированного для восприятия младшими школьниками;

б) использование системы упражнений, включающей аналитические (пропедевтические и иллюстративные), аналитико-синтетические (закрепительные и повторительно-обобщающие) и синтетические (творческие) упражнения;

в) проведение упражнений на новом дидактическом материале, отобранном с учетом обозначенных нами критериев (соответствие нормам литературного языка, отражение всех важнейших сторон изучаемого лексического явления, доступность с точки зрения понимания младшими школьниками, насыщенность изучаемыми лексическими явлениями) и классифицированном в зависимости от того, над каким лексическим явлением проводится работа.

3. В системе работы над словом в процессе анализа текста мы выделяем три этапа:

а) пропедевтический этап, цель которого – привлечь внимание детей к словам в художественных текстах, выяснить, умеют ли они находить изучаемое лексическое явление в тексте, понимают и умеют ли объяснить значение слов, продемонстрировать образцы употребления слов в речи, показать роль каждого лексического явления в тексте; используются аналитические упражнения;

б) репродуктивный этап, цель которого – помочь детям усвоить изучаемые лексические явления, закрепить новую лексику в пассивном словаре, обеспечить подготовку введения слов в активный лексический запас школьника; используются аналитико-синтетические упражнения;

в) продуктивный этап, цель этого этапа – введение слов в активный словарь школьника; используются синтетические упражнения.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования подтверждается опорой на труды ученых в области лингвистики, психологии, педагогики, методики развития речи учащихся, применением совокупности методов работы над словом в процессе анализа текста, адекватных цели и задачам исследования, а также положительными результатами, полученными в ходе экспериментального обучения.

Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в средних школах № 1, 2, 3 г. Новомичуринска Рязанской области. Основные положения и результаты исследования были доложены на заседаниях методических объединений этих школ, на заседаниях кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного университета, межвузовских и межрегиональных научно-методических конференциях г. Рязани и Москвы, а также отражены в 7 публикациях по теме исследования.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность; определяются предмет и объект научного поиска; выдвигается гипотеза; формулируются цель и задачи исследования; указываются основные методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы работы над словом в процессе анализа текста» рассматривается история вопроса, научно обосновывающая теоретические положения исследования, определены лингвометодические, психолого-дидактические основы изучаемой проблемы.

В первом параграфе «Проблема лексического анализа текста в трудах филологов и методистов XIXXX вв.» рассматривается проблема анализа текста в контексте исторического развития отечественной науки, прослеживаются взгляды ученых на важность лексического анализа текста; анализируются современные программы и учебники.

Изучение исторического аспекта проблемы анализа текста позволило понять двойственную природу рассматриваемого явления: с одной стороны, текст является объектом лексического анализа, а с другой – средством работы над словом.

Во втором параграфе «Лингвометодические основы работы над словом в процессе анализа текста» рассматриваются основные понятия лингвистики, применимые к теме исследования, а именно: текст, анализ текста, слово, лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов, типы полисемии, омонимы, синонимы, антонимы, устаревшая и новая лексика, лексика общеупотребительная и ограниченная в употреблении, исконно русская и заимствованная лексика, лексика с точки зрения экспрессивной окраски и функционально-стилисти-
ческой принадлежности, стиль речи; определяется их содержание и объем. Теоретический материал сформулирован в виде правил, отобранных нами и адаптированных для младшего школьного возраста.

В третьем параграфе «Психолого-дидактические основы работы над словом в процессе анализа текста» рассматривается роль лексического анализа текста в формировании языковой и коммуникативной компетенций учащихся и в становлении языковой личности, а также в развитии речи и повышении уровня речевой культуры школьников; рассмотрены сквозь призму темы исследования важнейшие фазы речевой деятельности: восприятие, понимание, анализ и порождение речи.

Нами была предпринята попытка классифицировать речевые умения в зависимости от этапа работы над словом, начиная с лексического анализа авторского текста и заканчивая продуцированием собственного текста, включающего слова, над которыми проводилась работа. В состав выделенных нами умений входят три типа макроумений: аналитические, репродуктивные и продуктивные, которые в свою очередь подразделяются на ряд микроумений. Взаимосвязь макроумений и соответствующих им микроумений отражена в таблице 1.

Таким образом, задача учителя – строить работу над словом в процессе анализа текста последовательно и целенаправленно, ориентируясь на формирование речевых умений, находящихся на высшей ступени своего развития, то есть продуктивных умений.

Во второй главе «Методика работы над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи» рассматриваются вопросы, определяющие компоненты целостной системы работы над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи: формулируются цели, направления, принципы, этапы работы над словом в процессе анализа текста; указываются критерии и источники отбора дидактического материала; выделяются методы и приемы, интенсифицирующие работу на уроках развития речи; описывается предложенная система упражнений для работы над словом в процессе анализа текста.

Таблица 1

Взаимосвязь макроумений

и соответствующих им микроумений

Макроумения

Микроумения

1. Аналитические

  • находить незнакомые слова в тексте;
  • различными способами толковать лексическое значение слов в тексте;
  • находить в тексте заданные лексические явления;
  • давать теоретическое обоснование каждому лексическому
    явлению;
  • устанавливать роль лексических явлений в тексте;
  • определять зависимость использования лексических средств от замысла автора и стилистических особенностей текста;
  • анализировать слово с точки зрения особенностей его
    употребления в тексте и в лексической системе языка;
  • проводить полный лексический анализ текста.

2. Репродуктивные

  • обнаруживать в тексте лексико-семантические и лексико-стилистические ошибки и исправлять их;
  • корректировать отбор лексических средств в соответствии с замыслом автора и стилистическими особенностями текста;
  • подбирать синонимы, антонимы к данному слову;
  • составлять словосочетания и предложения с заданным
    лексическим явлением по образцу и самостоятельно;
  • восстанавливать лексически деформированный текст;
  • переконструировать данный текст, выполняя лексические
    задания.

3. Продуктивные

  • отбирать нужные лексические средства для создания
    будущего высказывания;
  • целесообразно использовать лексические средства при создании текста определенного стиля;
  • коллективно и самостоятельно создавать тексты с учетом
    рассматриваемых лексических явлений;
  • писать творческое изложение с лексическим разбором текста;
  • редактировать написанное.

В первом параграфе «Цели, направления, принципы, этапы работы над словом в процессе анализа текста» формулируются методические
и дидактические предпосылки работы над словом в процессе анализа текста.

В процессе опытно-экспериментальной и учебной деятельности мы использовали определенную последовательность в организации методической работы. При этом выявляли место слова в тексте и в лексической системе языка, поясняли особенности его употребления, характеризовали с эмоционально-оценочной и стилистической стороны по схеме 1.

В зависимости от того, в какой словарь школьника (активный или пассивный) вводится слово, работу над этим словом можно представить в виде основных этапов на схеме 2.

Следовательно, алгоритм работы над словом можно представить следующим образом: текст слово словосочетание предложение текст. От текста-образца, текста-иллюстрации, раскрывающего смысл слова, к языковым упражнениям, помогающим усвоить семантику и функционирование слов в речи, а от них – к созданию детьми собственных текстов – так выглядит процесс обогащения словаря младших школьников.

Схема 1

Многоаспектный анализ слова

  1. Значение слова.
  2. Слово (по значению)

однозначное многозначное

прямое значение переносное значение

сравнение олицетворение эпитет метафора

  1. Подберите синонимы.
  2. Подберите антонимы.
  3. Подберите омонимы.
  4. Слово (по частотности употребления)

неологизм устаревшее

историзм архаизм

  1. Слово (с точки зрения сферы употребления)

общеупотребительное ограниченное в употреблении

диалектизм жаргонизм профессиональная лексика

термин профессионализм

  1. Слово (по выразительности)

нейтральное эмоционально окрашенное

  1. Слово (по происхождению)

исконно русское заимствованное

  1. Стиль, в котором употребляется слово.
  2. Особенности употребления слова в контексте.
  3. Роль слова в тексте.

Схема 2

Основные этапы работы над словом

Первичное восприятие текста

выделение слов из авторского текста для анализа

Слова в переносном значении, лишенные образности;

образные средства языка, синонимы, антонимы, омонимы, заимствованные слова, эмоционально окрашенные слова

Устаревшие слова, неологизмы, диалектизмы, термины,

профессионализмы

анализ лексики текста

с включением заданий аналитического характера

анализ лексики текста

с включением заданий аналитического характера

включение слов в собственные словосочетания и предложения (аналитико-синтетическая работа)

включение слов

в собственный текст

(синтетические упражнения)

На завершающем этапе обучения в начальной школе можно использовать разработанную нами схему лексического анализа текста. В процессе ознакомления учащихся с лексическими явлениями используются отдельные пункты предложенной схемы 3.

Схема 3

Лексический анализ текста

    1. Чтение текста.
    2. Толкование незнакомых слов.
    3. Слова в переносном значении, лишенные образности

Образные средства языка

Синонимы

Антонимы

Омонимы 1. Найти в тексте.

Устаревшие слова 2. Определить роль

Неологизмы в тексте, в создании

Диалектизмы образов, в создании

Термины стиля текста.

Профессионализмы

Заимствованные слова

Эмоционально окрашенные слова

    1. Стиль текста, лексические особенности стиля.

Во втором параграфе «Критерии и источники отбора дидактического материала для работы над словом в процессе анализа текста» указаны методические принципы, положенные в основу отбора дидактического материала исследования, источники отбора, общие требования к дидактическому материалу, сформулированы критерии отбора дидактического материала.

В процессе работы нами использовался теоретический и практический дидактический материал. К теоретическому дидактическому материалу относятся: теоретические сведения о слове и о тексте, сформулированные в виде правил, схемы анализа слова и текста, к практическому – учебные тексты и слова, наборы карточек с лексическими и текстовыми заданиями.

К каждому виду дидактического материала нами сформулированы критерии отбора.

В исследовании нами выделены следующие критерии отбора теоретического дидактического материала: а) критерий методической необходимости и достаточности, б) научности, в) доступности, г) преемственности и последовательности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»