WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Выполнение творческих заданий на этапе опытно-экспериментальной работы потребовало организации учебной и внеучебной деятельности в соответствии со спецификой образовательного процесса центра. В качестве обучающего материала использовались задания, постепенно усложняющиеся от адаптивного к креативному (участие в фольклорном празднике в качестве чтеца или рассказчика, изготовление костюмов по образцу, сочинение стихов). При этом в ходе опытной работы дифференцировались типы и виды учебно-творческих задач, что способствовало вовлечению школьников в творческую образовательную деятельность. Таким образом, интеграция в содержании образования способов деятельности, опыта проявления личностной позиции позволила школьникам приобрести собственный опыт, явилась одним из условий развития творческого потенциала личности (работа со словарями, подбор средств художественной выразительности языка, иллюстрирование своих творческих работ, оформление тематических стендов и т. д.).

Анализ полученных результатов на начальном и завершающем этапах эксперимента показал позитивную динамику в создании личностной установки учащихся на овладение новыми знаниями, умениями, навыками, и это способствовало развитию их творческого потенциала. Так итоги четырех лет экспериментальной работы показали следующие результаты: в начале эксперимента на адаптивном уровне было 41% учащихся, в конце – 23%; на репродуктивном уровне в начале эксперимента было 50%, в конце – 49%; на креативном уровне в начале эксперимента было 9% учащихся, в конце – 28%.

Включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность через систему творческих заданий с последующей оценкой и самооценкой хода и результатов своей деятельности, коррекцией творческих работ для дальнейшего развития и самосовершенствования обеспечивает развитие их творческого потенциала.

Анализ результатов исследования показал, что в экспериментальных группах особо просматривается динамика развития таких компонентов потенциала личности школьников, как активность, удовлетворенность. Очевидно, для успешности формирования ценностно-смыслового отношения к деятельности важно взаимодействие с другими педагогами школы, реализация этих задач средствами других предметов. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась, задачи, поставленные в экспериментальной части работы, выполнены.

В Заключении сформулированы основные выводы исследования, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, охарактеризована их практическая значимость, намечены перспективы дальнейших научных исследований.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования дают основание сделать общие выводы:

  1. В современных условиях в обществе создаются социально- педагогические предпосылки, способствующие развитию творческого потенциала личности школьника:

- государственная политика в области образования акцентирует внимание на гуманистическом характере образования, жизни и здоровье человека, свободном развитии личности. Формирование педагогической системы, включающей в себя учебный процесс, внеурочную деятельность, общение детей в рамках общеобразовательного учреждения обеспечивает гармоничное развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности, ответственности, его гражданское становление;

- организация работы образовательного учреждения в режиме полного дня повышает взаимную заинтересованность государства, общества и семьи в качественном духовном, физическом и интеллектуальном развитии школьников, обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию работы с детьми разного уровня способностей.

Общеобразовательную программу по учебным предметам продолжает дополнительное образование, позволяющее школьнику приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

2. Перечисленные возможности создают основу для развития творческого потенциала личности школьника, который рассматривается нами как интегративная характеристика личности, выражающаяся в ценностно-смысловом отношении школьника к деятельности, самостоятельности в поступках, принимаемых решениях, в выборе видов деятельности и удовлетворенности самореализацией. Эти характеристики личности проявляются на адаптивном, репродуктивном, креативном уровнях:

- адаптивный уровень характеризуется неустойчивым интересом школьника к творческой деятельности;

- при репродуктивном уровне наблюдается способность школьника к созданию нового с помощью педагога;

- креативный уровень характеризует способность школьника к самостоятельному творчеству, созданию новых оригинальных проектов.

Особенности процесса развития творческого потенциала личности школьника включают вариативность, проблемность, личную значимость, эмоциональную привлекательность. На основе поэтапного усложнения творческой деятельности обеспечивается динамизм развития творческого потенциала личности школьника.

3. Формирование творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении результативно обеспечивается реализацией разработанного в ходе исследования содержания работы с детьми на уроках и на занятиях объединения дополнительного образования, образовательной, практической, досуговой творческой деятельности школьников, реализуемой через использование и сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм внеурочной работы.

Программно-методическое обеспечение процесса формирования творческого потенциала личности школьника средствами образовательной деятельности на уроках и в дополнительном образовании реализованы в исследовании созданием образовательных интегрированных курсов: «русский язык и мировая художественная культура», «литература и мировая художественная культура». Педагогические формы и методы творческой деятельности учащихся включают проведение интегрированных уроков (урок развития речи, урок-исследование, урок-игра, урок самостоятельной работы, контрольные уроки); организацию экскурсионной работы, школьных концертов, фольклорных праздников и т. д.

4. Исследование позволило в учебно-воспитательной работе педагога, используя в практике способы стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников, осуществить дифференцированный и индивидуальный подход, что способствовало самосовершенствованию и максимальному развитию индивидуальных позитивных качеств учащихся. Разработанные технологии построения индивидуальных маршрутов творческого развития личности школьника в инновационном образовательном учреждении обеспечивают формирование потребности в творческой самореализации. Результаты исследования позволяют отметить, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. В дальнейшей разработке нуждаются проблемы интеграции не только русского языка, литературы и мировой художественной культуры, но и других предметов (естественного цикла) для развития творческого потенциала учащихся, обнаруживших интерес к другим образовательным областям.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Тимакова, Н.И. Использование мультимедиатехнологий на уроках русского языка и литературы [Текст] / Н.И. Тимакова // Информатика и образование. 2007. - № 10. – С. 100-101.

Программы

2. Тимакова, Н.И. Авторская учебная программа по интегрированному курсу: «Русский язык и мировая художественная культура» для учащихся 6-9 классов / Е.Ю. Лаврова, М.А. Лепихова, Е.А. Рябцева, Н.И. Тимакова. - М.: Московский институт открытого образования, 2006.- С. 15-41.

3. Тимакова, Н.И. Авторская учебная программа по интегрированному курсу: «Литература и мировая художественная культура» для учащихся 6-9 классов

/ Е.Ю. Лаврова, М.А. Лепихова, Е.А. Рябцева, Н.И. Тимакова. - М.: Московский институт открытого образования, 2006. – С. 11-40.

4. Тимакова, Н.И. Авторская образовательная программа системы дополнительного образования «За страницами учебника русского языка» для 5-11 классов / Е.Ю. Лаврова, М.А. Лепихова, Е.А. Рябцева, Н.И. Тимакова. - М.: Школа № 1317, 2006. – С.34-41.

Методические пособия

5. Тимакова, Н.И. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы с использованием информационных технологий: методическое пособие / Н.И. Тимакова. - М. : Школа № 1317, 2005. – С. 1-35.

6. Тимакова, Н.И. «Напишите сочинение, рецензию, отзыв или проанализируйте текст как прозаический, так и лирический!»: пособие в помощь ученику

/ Н.И. Тимакова. - М. : Школа № 1317, 2005. – C. 1-8.

7. Тимакова, Н.И. Творческая деятельность в объединении дополнительного образования: конспект праздника / Н.И. Тимакова. - М. : Школа № 1317, 2004. – С. 25-26.

8. Тимакова, Н.И. Дидактический материал: сборник упражнений по русскому языку для 6 класса. / Н.И. Тимакова. - М. : Школа № 1317, 2004. – С. 1-15.

9. Тимакова, Н.И. Дидактический материал: сборник упражнений по русскому языку для 8 класса. / Н.И. Тимакова. - М. : Школа № 1317, 2004. – С. 1-12.

Статьи

10. Тимакова, Н.И. Творческий потенциал личности [Текст] / Н.И. Тимакова - М. : Междун. академия акмеологических наук, 2006. – С. 248-253.

11. Тимакова, Н.И. Взаимодействие участников образовательного процесса как условие развития их потенциала. [Электронный ресурс] / Н.И. Тимакова // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал" - CПб., 2007г., ART 1188, Гос. рег. N 0420700031. Режим доступа: http://www.emissia.50g.com/offline/2007/1188.htm, свободный, объем 0.4 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»