WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Для изучения художественной литературы в тесной взаимосвязи с другими видами искусства (театром, живописью, музыкой, архитектурой, кино и т. д.) и русским языком нами были разработаны интегрированные курсы: «Литература и мировая художественная культура», «Русский язык и мировая художественная культура», программа дополнительного образования «За страницами учебника русского языка». Новизна данной программы состояла в том, что она была рассчитана на «рядового» ученика общеобразовательной школы, удовлетворение его интереса к изучению различных видов искусства, а также становление и развитие такого интереса на основе новых информационных технологий. На протяжении всех лет обучения (5-9 классы) мы предлагали комплекс творческих заданий (работа по развитию речи, проведение классных экскурсий с использованием мультимедийных учебных программ по искусствоведческой тематике «Я экскурсовод», создание иллюстраций к изученным произведениям и т.д.), которые помогали чувствовать и понимать художественный язык литературы, язык живописи, музыки, азбуку театра. Был внедрен в практику выпуск школьного альманаха «Творческий дебют», куда помещаются творческие проектные работы учащихся.

Сотворчество педагога и учащихся было следующим условием, которое способствовало овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий; рефлексии; помогало учитывать возрастные особенности учащихся.

Успешность формирования творческого потенциала личности школьника находилась в зависимости от разработки педагогических форм и методов организации образовательной деятельности в коллективах, группах, индивидуально.

При всем разнообразии новейших средств информации главным средством общения людей остается язык. Раскрывая связь мира слов и мира понятий, мира идей, мира вещей, мы раскрывали перед учащимися живую связь слов с миром общества и человека.

Направления в развитии речи учащихся (как одного из средств развития их творческого потенциала) – овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме продолжалось на уроках развития речи.

Важной предпосылкой, позволяющей решать эти задачи, был интегрированный полихудожественный подход к обучению. Это фундамент современного образования, который позволяет включать педагога и детей в активный совместный творческий процесс.

Темы уроков в 5 классе содержали маленькую интригу («Зачем человеку нужен язык», «Слова-родственники», «Зри в корень! Золотое правило орфографии» и т.д.). С первого урока пятиклассники попадали в творческую атмосферу.

В 6 классе мы предлагали вспомнить «Чудо нашей речи», отправиться в «Путешествие в русскую деревню», знакомясь с диалектными словами, а на уроке «На скольких языках мы говорим» учащиеся узнали о словах-иностранцах, заимствованной лексике. Они убеждались, что родной язык не только универсальное средство общения людей, познания окружающего мира, национально-культурное наследие, но и эстетический феномен.

Работа по развитию творческой активности и самостоятельности учащихся средствами родного языка продолжалась с учениками 8-го класса. На примере анализа повествовательного текста русского фольклора учащиеся осваивали богатые возможности лексики.

Художественное речетворчество реализовалось в написании учащимися сочинений и изложений, однако системно оно было представлено во внеурочной работе, в частности, в содержании работы объединения дополнительного образования.

Литература в большей степени помогает школьнику развивать свои творческие способности, трудовую активность, потому что чаще приходится обращаться к слову как средству художественной выразительности языка, к особенностям стихотворной речи. С целью активизации творческого воображения учащихся и освоения знаний по теории стиха на примере классической лирики мы занимались сочинением стихов. Учащиеся начинали осознанно оценивать главный недостаток своих стихов – повторение общеизвестного.

В процессе подготовки и проведения праздников, литературных вечеров, концертов, экскурсий продолжалось формирование интереса к творчеству, стимулировалось желание совершать творческие поступки, осуществлялось разностороннее развитие учащихся.

Проведение фестивалей, турниров, викторин, спектаклей, концертов, организация путешествий и творческих экспедиций, исследовательской работы школьников – все это средства перемещения учащихся во времени и пространстве для включения в мировую культуру на интеллектуальном и на эмоциональном уровне.

В базовом образовании не хватает времени на обстоятельное знакомство учащихся с национальной и мировой культурой, расширение и углубление их знаний по учебным предметам. На уроках делался акцент, прежде всего, на усвоение знаний, а не на развитие способности осваивать события на эмоционально-ценностном уровне. Эти учебно-воспитательные задачи в нашем эксперименте мы могли реализовать в дополнительном образовании, построенном на широкой культурологической основе. Нами была разработана программа и осуществлено тематическое планирование для объединения дополнительного образования «За страницами учебника русского языка» с опорой на разработанные нами же интегрированные курсы русского языка, литературы и мировой художественной культуры для 5-11 классов. В работе объединения в 5 классе приняло участие 22 школьника; в 6 классе – 24 ученика; в 7 классе – 24; в 8 классе – 23 школьника. Каждый учащийся выбрал объединение по интересам, причем одновременно можно было заниматься в нескольких объединениях.

Развитие творческого потенциала учащихся может осуществлять только творческий педагог. На курсах повышения квалификации мы совершенствовали свое профессиональное мастерство: от накопления педагогического опыта к педагогическому мастерству, а затем к творчеству, что нашло отражение в разработанной интегрированной программе, дидактических материалах, пособиях для учащихся. Важно было осознать смысл собственной педагогической деятельности, ее цели, постоянно соотносить текущие педагогические задачи с перспективами. Если этого нет, то педагог может быть хорошим исполнителем, но вряд ли поднимется до уровня творчества.

Дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы исследователя помогала использовать в педагогической практике способы стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников. Были определены уровни развития творческого потенциала: адаптивный, репродуктивный, креативный.

На адаптивном уровне творческий потенциал личности учащихся характеризуется эпизодическим интересом к творческой деятельности, слабо выраженной увлеченностью, сниженным познавательным интересом. Знания, умения и навыки учащихся недостаточно полные и позволяют осуществлять лишь такую творческую деятельность, которая соответствует их знаниям и умениям. Способность к саморефлексии, уровень самооценки неадекватны.

На репродуктивном уровне творческий потенциал личности учащихся характеризуется осознанным интересом к творческой деятельности, стойким проявлением познавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихся позволяют осуществлять элементное творческое преобразование объекта деятельности. У ряда учащихся проявляется способность к созданию чего-либо нового с помощью педагога. Рефлексивная позиция связана с осознанием собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, учебной и т. д.). Подход к ее реализации сформирован недостаточно.

На креативном уровне творческий потенциал личности учащихся определяется устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Опыт творческой деятельности позволяет выявлять проблемы, планировать и осуществлять их, прогнозировать результаты. Учащиеся способны адекватно реализовать себя в различных видах деятельности. Рефлексивная позиция основывается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки.

Уровень развития творческого потенциала личности определялся совокупностью диагностических методик в ходе экспертной оценки знаний и умений учащихся, их отношений к делу, товарищам, к самому себе.

В объединение «За страницами учебников русского языка и литературы» пришли 32 человека, руководствуясь следующими мотивами: заниматься любимым делом 10 человек – 31%; улучшить результаты по предметам 14 человек – 44%; приобрести друзей 8 человек – 25%. Спустя месяц, в объединении осталось 22 ученика - коллектив единомышленников, готовый к постоянному совершенствованию своих знаний, умений, навыков; способный к творческой коллективной работе.

При анализе результатов констатирующего этапа эксперимента в 5 классе было выявлено, что в объединении дополнительного образования значительная часть испытуемых (11 учащихся) находилась на репродуктивном уровне развития – 50 %; на адаптивном уровне (9 учащихся) – 41 % и всего 2 ученика – на креативном уровне – 9 %.

Формирование творческого потенциала личности школьника в эксперименте результативно обеспечивалось реализацией разработанного в ходе исследования содержания работы объединения дополнительного образования «За страницами учебника русского языка», его дифференциацией в соответствии с выявленным уровнем творческого потенциала пятиклассников.

Таблица 3

Содержание работы с детьми на занятиях дополнительного образования

«За страницами учебников русского языка и литературы»

5 класс (относительно уровня их развития).

Разделы программы

Адаптивный

Репродуктивный

Креативный

Из истории русской фонетики

Не может самостоятельно разобраться с теорией данного раздела

При помощи учителя называет основные разделы

Выразительное чтение, звукопроизношение слов, фонем

Фонетика. Звуки и буквы

Допускает ошибки в определении букв и звуков, имеет дефекты в звукопроизношении

Запоминает скороговорки и потешки, но допускает ошибки.

Правильно произносит скороговорки, потешки, выразительно читает стихи

Русская графика и орфография.

Правила каллиграфии не соблюдаются, допускаются ошибки в правильном написании слов

Осознание того, что каллиграфическое письмо – залог успеха.

Подбор правил орфографии под руководством учителя

Умение применять правила орфографии.

Успешное использование правил орфографии на письме

Лексика русского языка и лексикология

Затрудняется в работе со статьями школьного орфографического словаря

Воспроизведение знаний по образцам

Самостоятельное пополнение словарного запаса

Диалекты русского языка. Диалектология

Знакомство с понятием

Нахождение в тексте диалектизмов, работа со словарем при помощи учителя

Использует диалекты при пересказе для передачи колорита языка

Границы говоров. Лингвистическая география. Диалектизмы в литературном языке.

Не может даже при помощи учителя оценить богатство русского языка народными говорами

Пытается дать стилистические оценки диалектизмов

Работает с текстами, использует цитатное употребление диалектизмов

Состав слова и словообразование.

Затрудняется в терминологии, с трудом запоминает ее

Пытается находить словообразовательные морфемы (суффиксы)

Искусное применение словообразования

Фразеология. Фразеологизмы и афоризмы.

Знакомство с терминами

При помощи учителя производит замену словосочетаний фразеологизмами

Активное использование фразеологизмов в устной и письменной речи

Пословицы и поговорки в русском языке

Не видит отличий пословиц от фразеологизмов

Тренировочные упражнения (умение отличать пословицу от фразеологизма)

Построение пословиц (определение прямого и переносного значения пословиц)

Решение лингвистических задач

Не может самостоятельно решать лингвистические задачи

Решение задач по образцу

Самостоятельное усмотрение проблемы

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»