WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении (программное обеспечение развития творческого потенциала школьников, сотворчество педагога и учащихся, дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы педагога);

- апробированы формы и методы деятельности педагогического и детского коллективов, обеспечивающие развитие творческого потенциала учащихся (выпуск школьного альманаха, участие в проектной деятельности, создание учащимися галереи иллюстраций к прочитанным произведениям, выпуск школьной газеты «Паутинка» и т. д.);

- разработана методика использования интегрированной предметной среды и проектной деятельности с применением универсальных информационных технологий воспитания у школьников языкового эстетического идеала родного языка как средства общения людей, познания окружающего мира, национально-культурного наследия.

Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт развития творческого потенциала школьников в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе этих данных модель процесса развития творческого потенциала личности школьника позволяет осуществить дальнейшие теоретические и методические разработки в этом направлении.

Практическая значимость исследования: разработаны интегрированные курсы: «Русский язык и мировая художественная культура», «Литература и мировая художественная культура»; программа дополнительного образования «За страницами учебника русского языка»; методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем развития творческого потенциала каждого учащегося, использованию мультимедийных учебных программ по искусствоведческой тематике, изучаемых на уроке предметов, выход в Internet и т. д.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования ежегодно обсуждались на педагогических советах, методических объединениях педагогов гуманитарных дисциплин, на научно-практических конференциях: «Здоровье и воспитание подростков» (2005), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (2006), отчете-семинаре Западного окружного Управления департамента образования г. Москвы по теме «Создание модели школы, реализующей здоровьесберегающее образование» (2005), в ходе участия во Всероссийском форуме «Москва – территория здоровья» (2005), выступления на семинаре «Здоровьесбережение в школе полного дня» для слушателей курсов факультета повышения квалификации Московского педагогического государственного университета «Школа полного дня» (2006), в работе круглого стола «Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования в рамках проведения акции «Образование Москвы – образованию Смоленской области» (2006).

Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых уроков для преподавателей-слушателей Московского института открытого образования, учителей округа, преподавателей Белоруссии и Украины (2007), Международного семинара преподавателей русского языка стран дальнего и ближнего зарубежья (2007 г.), а также в форме публикаций тезисов и статей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных логике и задачам исследования: репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал школьника - интегративная характеристика личности, включающая ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности, самостоятельность в выборе видов деятельности и удовлетворенность самореализацией, которые проявляются на адаптивном, репродуктивном и креативном уровнях.

2. Развитие творческого потенциала школьника в инновационном образовательном учреждении обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- программным обеспечением, формирующим мотивационную готовность к поиску и решению задач за пределами внешнего контроля, познавательную потребность в самостоятельной художественно-творческой деятельности и развитии творческого потенциала;

- сотворчеством педагога и учащихся по овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий, реализации творческих идей, в ситуациях поиска;

- дифференциацией и индивидуализацией учебно-воспитательной работы педагога по развитию творческого потенциала личности школьника, способствующих проявлению самостоятельности учащихся в деятельности, принимаемых решениях и удовлетворенности самореализацией.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Развитие творческого потенциала личности школьника как психолого-педагогическая проблема» представлен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, позволяющий определить особенности развития творческого потенциала личности школьника в образовательном учреждении.

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества.

В современных условиях на первый план выходят требования гармоничного развития личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса.

Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности.

Исходным моментом в понимании сущности развития творческого потенциала личности школьника выступает представление о том, что деятельность учащихся должна строиться на ценностно-смысловых отношениях, творческой активности и удовлетворенности самореализацией.

Проанализировав ряд работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблемам реализации активности в окружающей среде (Л.И. Божович, С.Н. Жданова), формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.Г. Вяткин), развития творческого потенциала (Г.М. Гладышев, Л.И. Божович, А.И. Щетинская, Н.В. Колесниченко, И.П. Корчуганова, А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева, П. Торранс и др.), мы установили, что категория «творческий потенциал» относится к числу общенаучных понятий.

Опираясь на положение о внешних и внутренних типах мотивации (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), в исследовании обосновывается необходимость создания условий для трансформации учебной деятельности в собственно познавательную, основанную на внутренней потребности в знаниях как культурно-образовательной ценности. Выявление мотивации играет важную роль в определении динамики личностного развития и коррекции наметившихся отклонений.

Значительное внимание исследователями уделено понятию «творчество». Само понятие творчество подвергается существенному переосмыслению. Ряд авторов (С. Штейн, А. Ротенберг, К.Р. Хаусман, А. Хатсон и др.), давая определение творчества, говорят о том, что оно несет какую-либо новизну (т. е. в процессе творчества создается что-то новое). Но в то же время это «новое» должно быть социально и личностно значимым, полезным.

Изобретения, проекты, организация, конструирование и другие аналогичные формы активности мышления – это деятельность по созданию нового, т.е. особый вид деятельности, который правомерно определять как творчество. Личностное творчество – это процесс индивидуального по форме и концептуального по содержанию деятельностно-продуктивного развивающего бытия в личностном пространстве: переосмысление содержания проектно-реальных процессов преобразования социального пространства. Процесс творчества способствует обогащению, развитию, активизации личности.

Понятие «творческая деятельность» характеризует более высокую ступень развития личности. Творческая деятельность как компонент базовой культуры личности призвана обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Однако черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или ной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой.

Анализ научных трудов (Б.Г. Ананьев, И.П. Волков, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.) позволил предположить, что развитие творческого потенциала личности зависит от ее жизнедеятельности и проявляется посредством ее творческой активности. Проявления творческой активности личности определяют степень актуализации ее сущностных сил.

Ряд авторов (А.Я. Журкина, А.М. Матюшкин, А.И. Щетинская) рассматривая общепсихологические, педагогические и возрастные аспекты активности, отмечают, что важным фактором в формировании творческого потенциала личности является результативность творческого труда. Положительный результат вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует творческую активность учащихся.

Активность личности проистекает из таких мотивов как интерес, ценностные ориентации, потребности. Активность – это не только отношение к деятельности, но и форма деятельности, которая осуществляется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, а также возможности компенсации недостатков.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщенный опыт подтверждают, что творческий потенциал личности характеризуется как непрерывный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, ме-

ханизмов саморазвития: формирование мотивации творчества, совершенствование знаний, умений познавательной деятельности, активизация самостоятельности и инициативности, стремление к новому и разнообразному, контроль за своими действиями и поступками в процессе самовоспитания, добросовестное участие в коллективном труде и понимание общественной пользы коллективного труда, преодоление трудностей.

В концепции развития системы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина) указано, что «создание в образовательном пространстве условий для проявления и развития личности учащихся является приоритетной задачей дополнительного образования. Дополнительное образование обладает необходимыми условиями для всестороннего творческого развития детей и школьников. Среди основных – вариативность образования, позволяющая школьнику выбирать направление, отвечающее его интересам и склонностям и регулировать объем и темп освоения образовательной программы. Дополнительное образование оказывает существенное влияние на процесс развития творческой активности ребенка, расширяет культурное пространство школы, стимулирует развитие познания и творчества личности через широкое разнообразие видов деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, снизить негативные последствия незанятости детей во внеурочное время.

На основании теоретического анализа исследуемого явления мы определяем творческий потенциал школьника как интегративную характеристику личности, включающую ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности, самостоятельность в поступках, принимаемых решениях, выборе видов деятельности и удовлетворенность самореализацией. Это желание и умение (способность) школьника воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении возможностями образовательной среды и включиться в разнообразную деятельность, обеспечивающую выход за пределы традиционного выполнения этих деятельностей.

В исследовании процесса развития творческого потенциала личности школьника, опираясь на анализ теоретических источников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.), мы рассматривали развитие как сложный процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс обновления, рождения нового, процесс роста во всех значимых для личности сферах: в деятельности, отражении окружающей действительности, познавательных процессах и т. д.

В основу нашего исследования положено утверждение, согласно которому творческий потенциал личности школьника не есть изначально данное и неизменное образование; развитие данного свойства есть объективный процесс – часть общего процесса развития личности.

Наше понимание сущности и структуры понятия «Творческий потенциал личности школьника» представлено в следующей таблице

Таблица 1

Характеристика сущности творческого потенциала личности школьника

Критерии сформированности творческого потенциала

Мотивация

Ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности (познавательной, спортивно-оздоровительной, коммуникативной)

Самостоятельность в деятельности, поступках, принимаемых решениях, в выборе

Проявление творческой активности в конкретной деятельности (трудовой, познавательной, спортивно оздоровительной, коммуникативной)

Удовлетворенность самореализацией

Психологическое, физическое, социальное состояние на уровне мотивации и на уровне деятельности



Проявление критериев

Мотивация (личностно-мотивационный блок)

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»