WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Тимакова Нина Ивановна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ИННОВАЦИОННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

Работа выполнена в лаборатории дополнительного образования Института содержания и методов обучения

Российской Академии Образования

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Журкина Алла Яковлевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Тужилкин Андрей Юрьевич

Ведущая организация

Институт инновационной деятельности в образовании

Российской Академии Образования

Защита состоится 03 марта 2008 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 17 января 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

доцент Е.Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Все более значимой для общества и цивилизации становится образованная личность, способная принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия.

Решение глобальных проблем, отражающих реалии времени, зависит от того, какой тип человека сформирует школа, меняющая обстановку с «культуры полезности» на «культуру достоинства» (Л.С. Выготский).

Поэтому подготовка педагогических кадров, отличающихся не только высоким профессионализмом, но и творческим отношением к делу, развитым чувством социальной ответственности, является требованием ХХI века.

Однако основная масса школ, педагогические коллективы в большей степени ориентированы на передачу учащимся знаний, умений. Учитель является только носителем информации.

Для качественного обновления педагогической деятельности необходимо освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников.

С этой целью совершается переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к гуманистической школе, ориентированной на человека, способного к продуктивному созиданию новых, не свойственных репродуктивным, отношений.

Назначение образования состоит в формировании у личности способности ориентироваться в сложном социальном мире и умении найти для себя нишу, в которой она сможет осуществить свою самую высшую потребность – активизировать свои творческие потенции.

Продуктивное обучение, являясь способом и условием формирования креативности, подразумевает активную субъектную позицию самого учащегося в процессе собственного учения, самопознания, саморазвития и создания творческого продукта как результата познавательной деятельности.

В настоящее время изучаются различные подходы приобщения детей к творчеству через формирование самосозидающего типа личности, создание особого пространства, в котором человек интегрирован как творческая индивидуальность (В.А. Петровский).

Должное внимание изучению данной проблемы в философском аспекте уделено А. Бергсоном, В.С. Библером, Д. Дьюи, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмовым.

Идея необходимости развития творческого потенциала личности в истории педагогической мысли занимает особое место. Классики отечественной педагогики (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Зягвязинский, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова) обращались в своих трудах к проблеме развития творческого потенциала личности. Большой вклад в изучение творчества личности внесли С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, И.П. Корчугинова, С.Л. Сиялова и др. Рассмотрению творческого потенциала в целостной структуре личности посвящены исследования В.Н. Маркова и Ю.В. Синягина, А.Я. Журкиной, А.Р. Каповой, А.И. Субетто, П.И. Пидкасистого, Л.В. Занкова и др.

Возможности использования личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий, активизирующих творческий потенциал, рассмотрены А.М. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым, И.Н. Семеновой, В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым, Р.С. Немовым.

Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога анализировал Г.М. Гладышев (2000); С.В. Лавренова исследовала развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки (2003); В.В. Попов изучал развитие инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей (2003); А.К. Уразова анализировала педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка (1998); А.И. Щетинская анализировала теорию и практику развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей (1998); теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении исследовала О.Г. Степанова (1997); С.Н. Гайдай анализировал творческую активность студента – будущего учителя музыки в процессе самостоятельной работы (2004); С.М. Порядина изучала реализацию личностно-ориентированного подхода в образовательной среде сельской гимназии (2004); В.Ю. Лешер анализировал развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования на занятиях в кружках декоративно-прикладного направления (2000); Н.Б. Дворцова исследовала развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования как неотъемлемую часть непрерывного образования (2000). В названных исследованиях изучалось развитие творческого потенциала учащихся в деятельности школы, учреждений дополнительного образования. В условиях, когда появились образовательные учреждения разного типа, где четко прослеживается тенденция взаимодействия базового и дополнительного образования (школа полного дня, школа здоровья, школа-центр и т. д.), очень важно рассмотреть возможности инновационного образовательного учреждения в формировании современного типа личности, который востребован жизнью.

Педагогическое осмысление проблемы развития творческого потенциала личности школьника позволило выявить ряд противоречий:

- между обязательностью освоения школьниками системы знаний и отсутствием способности их продуктивной реализации;

- между стремлением учащихся к самореализации и отсутствием готовности педагогов к развитию творческих сил и способностей человека;

- между осознанием важности и необходимости творческого характера самостоятельной работы учащихся и отсутствием теоретического обоснования условий ее организации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении.

Актуальность проблемы формирования творческого потенциала школьника, выявленные противоречия и объективная потребность практики в разработке педагогических технологий, определили тему исследования: «Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала учащихся в учебно-воспитательном процессе инновационного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении обеспечит развитие творческого потенциала личности школьника, если:

- осуществлен теоретико-методологический анализ сущности творческого потенциала личности и особенности его развития у школьников в деятельности инновационного образовательного учреждения;

- осуществлено моделирование процесса развития творческого потенциала учащихся в образовательном учреждении;

- разработано программное обеспечение развития творческого потенциала школьников в базовом и дополнительном образовании, расширяющее диапазон специальных и общегуманитарных знаний и содействующее овладению способами учебных действий;

- используются формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие самообразованию школьников и углублению их интересов;

- осуществлена дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы педагога по развитию творческого потенциала учащихся.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность творческого потенциала личности и осуществить моделирование процесса его развития у школьников в образовательном учреждении.

2. Разработать критерии и показатели эффективности развития творческого потенциала школьников.

3. Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) развития творческого потенциала школьников в инновационном образовательном учреждении.

4. Подготовить методические рекомендации, способствующие развитию творческого потенциала учащихся средствами русского языка и литературы в инновационном образовательном учреждении.

Методологическая основа исследования: философские положения о познании и освоении мира человеком (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); философские, педагогические, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Кант, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); фундаментальные психологические и педагогические теории и концепции: теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепция формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.Г. Вяткин); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский, Дж. Гильфорд, В.В. Давыдов А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); а также педагогические исследования, раскрывающие сущность самостоятельной работы (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин).

Теоретическую базу исследования составили: гносеологические основы эстетики, логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков); философские основы образования и теории дополнительного образования детей (А.Я. Журкина, В.А. Сластенин, А.И. Щетинская); гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности и ее развития (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.И. Фельдштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); научные положения личностно ориентированного образования, антропологические воззрения на человека, его целостную социоприродную сущность (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Сериков); идеи социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (А.Я. Журкина, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик); средовой подход в воспитании личности (Ю.С. Мануйлов, П.Ф.Лесгафт, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; диагностические методы (наблюдение, анкетирование); педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Центр образования «Школа здоровья» № 1317 г. Москвы (учащиеся 5-9 классов). В эксперименте приняли участие 86 школьников.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2003-2004) - теоретическое осмысление проблемы исследования, изучение и анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической) по проблемам личности, обобщение педагогического опыта. Разработка интегрированной программы изучения русского языка, литературы и мировой художественной культуры.

Второй этап (2004-2006) - разработка программы исследования, диагностика сформированности творческой активности школьников, продолжение рабо-

ты над интегрированной образовательной программой; создание модели процесса, обеспечивающего развитие творческого потенциала школьника. Разработка педагогических форм и методов дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

Третий этап (2006-2007) - обработка экспериментальных данных, их апробация в школьной практике, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- охарактеризована сущность творческого потенциала личности и особенности его развития у школьников в инновационном образовательном учреждении (ценностно-смысловое отношение к деятельности; самостоятельность в деятельности, принимаемых решениях, в выборе; удовлетворенность самореализацией);

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»