WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во второй фазе кризиса происходит осознание своих реальных возможностей и понимание невозможности прямого воплощения идеальной формы, осознаются собственная недостаточность, свои неумения, неспособности. Для этой фазы характерны размытая эго-идентичность, отказ от настоящего, невидение будущего, идеализация прошлого, утрата собственной непрерывности, неуверенность в себе, внутренний конфликт ценностей. Возникает неуверенность в способности принять какое-то решение, самоопределиться.

Фаза адаптации характеризуется достигнутой эго-идентичностью, возникает тождественность, целостность эго, которая проявляется в принятии настоящего, прошлого и будущего, возникают новые отношения. На этапе выхода из кризиса у юношей и девушек происходит конкретизация жизненных планов и перспектив, осознание собственной системы ценностей и смысла жизни. Для юношей становится важным общение со значимыми взрослыми. Они уверены в собственном выборе дальнейшего профессионального обучения или трудовой деятельности, который соответствует их интересам и потребностям. Это проявляется в принятии своих сильных и слабых сторон, уверенности в собственных ресурсах и принятии собственных чувств.

Результатом нормативного кризиса перехода к юности становятся сформированная эго-идентичность и осознанные жизненные планы и цели.

С точки зрения К.Н. Поливановой ощущение своего изменения во времени является одним из показателей стабильного периода и нормативного кризиса подростка. Е.Л. Солдатова раскрывает каждую фазу нормативного кризиса взрослых через особенности эго-идентичности и разные сферы ее проявления: время, отношения, дело, ценности, поддержка.

На основе этого в ходе констатирующего эксперимента были исследованы динамика представлений о времени, особенности смысложизненных ориентаций, системы ценностей и внутреннего конфликта личности, Я-концепции и самооценки старшеклассников.

Вторая глава «Эмпирическое исследование нормативного кризиса перехода к юности» представлена результатами констатирующего эксперимента.

Параграф 2.1 «Возрастная динамика представления о времени при переходе к юности». Для определения возрастных границ стабильного подросткового периода и фаз кризиса проводилось сравнение количественного соотношения «глобальных» и «частных» событий, их временной отнесенности, «оценочности» и «субъектности» событий в прошлом, настоящем и будущем в 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классах. Большее количество глобальных событий в прошлом, настоящем и будущем, симметричность их соответствует стабильному периоду развития.

Анализ результатов показал, что 9-й класс значимо отличается по всем параметрам от остальных классов (р0,01). В этом возрасте равномерно представлены глобальные события в прошлом, настоящем и будущем, эти события симметрично равноудалены. Картину дополняет большее количество «субъектных» событий в будущем, что говорит о том, что девятиклассники демонстрируют уверенность в себе, в своих ресурсах, что характерно для стабильного периода в развитии.

В 1011-м классе прослеживается временная асимметрия событий в сторону будущего. Старшеклассники в этот возрастной период живут «близким прошлым», «отдаленным будущим» и наблюдается увеличение «завтра» в настоящем. Данные «оценочности» событий в будущем, так же свидетельствуют о «вытягивании» временной перспективы в сторону будущего в 1011-х классах, что соответствует началу нормативного кризиса.

У восьмиклассников проявилось небольшое количество «глобальных» событий в прошлом, настоящее и будущем, события симметрично равноудалены относительно настоящего, что соответствует фазе адаптации нормативного кризиса подросткового возраста.

Параграф 2.2 «Особенности смысложизненных ориентаций и отношение к прошлому, настоящему и будущему». Исследуя особенности смысложизненных ориентаций, удалось определить не только цели, процесс и результат, но и отношение к прошлому, настоящему и будущему. Осознание собственных целей и ценностей является показателем стабильного периода в развитии. Учащиеся 9-го класса показали самые высокие результаты по общему уровню СЖО, по показателям «цель в жизни», «результативность жизни», «процесс жизни» (р0,01). Удовлетворенность самореализацией в прошлом и осознанные цели в будущем наряду с насыщенностью жизни в настоящем свидетельствуют о тождественности себе во времени.

Наиболее конфликтными с точки зрения переживаний осмысленности жизни и временной перспективы, являются периоды, приходящиеся на обучение в 8-х и 11-х классах. Одинаково низкие показатели удовлетворенности процессом жизни, неуверенность в собственных силах и ресурсах свидетельствуют о внутреннем конфликте. Самый высокий показатель по критерию «Локус контроль жизнь» или управляемость жизнью наблюдается в 11-ом классе (р0,01), что указывает на то, что у 11-тиклассников есть ощущение, что они могут контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, (идеализация представлений о своих возможностях), это характерно для начала кризиса. Обобщая полученные данные, отметим, что в исследуемом диапазоне стабильным является период, который приходится на 9-й класс (1415 лет).

Параграф 2.3 «Особенности системы ценностей и внутреннего конфликта личности в период перехода к юности». Анализ результатов исследования внутреннего конфликта терминальных и инструментальных ценностей в 811-х классах показал, что внутренний конфликт терминальных ценностей выше в 8-х и 11-х классах по сравнению с 910-ми классами (р0,01), а внутренний конфликт инструментальных ценностей в 11-м классе, по сравнению с учащимися 810-х классов (р0,01). У одиннадцатиклассников ценности «здоровье», «любовь», «друзья», «счастливая семейная жизнь», «материально обеспеченная жизнь» имеют наибольший внутренний конфликт, что связано с необходимостью решения задач следующего возрастного периода, в этом находит отражение сложившаяся социальная ситуация развития и необходимость решения задач следующего возрастного периода юности.

Показатели низкого уровня внутреннего конфликта ценностей, полученные в 910-ом классе характерны для стабильного периода развития. Наибольший уровень внутреннего конфликта ценностей приходится на 8-й и 11-й классы, что соответствует периоду нормативного кризиса. Внутренний конфликт системы ценностей по результатам исследования в 8-м классе связан с ценностями-целями, а в 11-м классе – с ценностями-целями и средствами достижения этих целей, это указывает на то, что 11-классники стоят перед выбором не только целей, но и средств их осуществления. Высокий уровень внутреннего конфликта ценностей показатель нормативного кризиса.

Параграф 2.4 «Особенности Я-концепции и самооценки старшеклассников в период перехода к юности». Содержание самоописаний девятиклассников существенно отличается от самоописаний восьмиклассников. Они описывают себя не только из внешней позиции, но и через личные качества, через оценку себя. В блоке отношений значительно увеличивается количество самоописаний, связанных с миром, семьей, школой, друзьями. Это характерно для устойчивого непротиворечивого самодостаточного Я. Ценность отношений и высокий показатель по критерию «уверенность в себе» в самооценке указывает на стабильный период развития девятиклассников.

Наибольшее количество самоописаний по категории «планы в социуме» наблюдается в 10-м и 11-м классах, что указывает на динамику формирования жизненных целей. В 11-м классе значимо больше по сравнению с другими классами имеется высказываний, относящихся к категориям «ориентировка в Я» и «множественное Я», и высокий показатель по категории «множественное Я» в 8-м классе. Данные показатели отражают внутреннюю работу, направленную на поиск идентичности и осознания себя, что характерно для нормативного кризиса. Количество высказываний в самоописаниях значимо возрастает от 8-го к 911 классам (р0,01), что говорит об интенсивности развития Я-концепции в этот период.

Исследуемая группа девятиклассников неоднородна. Часть учащихся завершают обучение в основной школе и находятся объективно в ситуации выбора дальнейшего жизненного пути, остальные продолжают обучение в средней школе. Результаты исследования группы девятиклассников, завершающих обучение в основной школе, значимо отличаются от остальных учащихся этого возраста (р0,01). Низкий уровень смысложизненных ориентаций, неуверенность в себе, высокий уровень внутреннего конфликта ценностей и показатели незрелой Я-концепции указывают на то, что хотя объективно учащиеся стоят на пороге выбора, но у них еще не сформированы новообразования возраста (Я-концепция, собственная система ценностей и целей), поэтому они не готовы к осознанному самоопределению. Выбор дальнейшего обучения за них делают взрослые или обстоятельства жизни, т.е. формируется предрешенная эго-идентичность.

Результаты теоретического и эмпирического исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 Возрастные границы и новообразования подросткового и юношеского возраста

Возрастные границы

Подростковый возраст

Юношеский возраст

Подростковый кризис

Стабильный период

Юношеский кризис

Стабиль-ный период

10,6 – 13 лет

14 15 лет

16 17 лет

В данной работе не исследо-вался

Новообразо-вания

Способность к самоанализу как новообразова-ние кризиса

Потребность в самоопределении Я-концепция, система ценностей, целей жизни

Эго-идентичность как новообразова-ние кризиса

На основе результатов исследования были обобщенны критерии определения стабильного периода и фаз кризиса, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Критерии определения стабильного периода развития и фаз нормативного кризиса перехода к юности

Критерии

Фаза адаптации подросткового кризиса.

8 класс, (13-14 лет)

Стабильный период подросткового возраста.

9 класс, (14-15 лет)

Предкритическая фаза кризиса перехода к юности.

10-11 класс, (15-16лет)

Собственно критическая фаза кризиса перехода к юности.

11 класс (16-17 лет)

Представления о времени

Характеризуются небольшим количеством глобальных событий в прошлом, настоящем и будущем.

Симметричность событий относительно настоящего. Субъектность событий будущего, уверенность в собственных ресурсах

События представлены близким прошлым и отдаленным будущим, присутствие будущего в настоящем.

Идеализация и направленность в будущее.

События представлены близким прошлым и отдаленным будущим, присутствие будущего в настоящем.

Уверенность в

себе и в управлении жизнью

Средний уровень ЛК-жизнь и ЛК-Я

Высокий уровень ЛК-жизнь и ЛК-Я

Самоуверенность в себе и своих возможностях. Высокий уровень ЛК-жизнь

Низкий уровень ЛК-жизнь и ЛК-Я

Особенности отношений

Небольшое количество самоописаний отношений

Увеличивается самоописание отношений связанных с семьей, школой, друзьями, миром

Небольшое количество самоописаний отношений

Небольшое количество самоописаний отношений

Особенности ценностной сферы

Высокий уровень внутреннего конфликта ценностей

Низкий уровень внутреннего конфликта ценностей

Высокий уровень внутреннего конфликта ценностей. Внутренний конфликт выше по тем ценностям, которые будут задачами след. возр. периода

Высокий уровень внутреннего конфликта целей и средств их достижения

Особенности самооценки

Самооценка возрастает по параметру «уверенность в себе»

Самооценка не изменяется

Самооценка не изменяется

Низкий уровень самооценки по параметру «уверенность в себе»

Третья глава «Психологическое сопровождение нормативного кризиса перехода к юности» представлена описанием содержания сопровождения, программой сопровождения и дан анализ эффективности программы сопровождения в период перехода к юности.

Параграф 3.1 «Содержание сопровождения нормативного кризиса перехода к юности» рассматривает необходимость психологического сопровождения на этапе перехода к юности как психопрофилактическую деятельность педагога-психолога. Цель психологического сопровождения старшеклассников создание оптимальных социально-психологических условий, обеспечивающих решение возрастных задач развития (формирование Я-концепции, осознание собственных ценностей, целей, жизненных перспектив) и тем самым способствующих эффективному проживанию нормативного кризиса перехода к юности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»