WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

3. В исследуемом возрастном диапазоне выявлены границы стабильного периода подросткового возраста – 1415 лет и определено начало нормативного кризиса перехода к юности – 1617 лет. Именно в стабильном периоде латентно формируется Я-концепция, собственная система ценностей и жизненных целей, поэтому – это эффективный период для проведения программы психологического сопровождения перехода к юношескому возрасту. Основной задачей этого периода является формирование целостной эго-идентичности.

4. Показателем перехода от стабильного к кризисному периоду являются изменения: представлений о времени, ценностной сферы, целей и смысла жизни, отношений, Я-концепции.

5. Программа психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей и осмысленности жизни, повышает уверенность в себе. Это способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследований диссертационной работы докладывались и обсуждались на III, IV Национальных научно-практических конференциях (Москва 2005, 2006); Всероссийской научной конференции «Психологическая теория и практика в изменяющейся России» (Челябинск 2006, 2007, 2008), научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании» (Миасс, 2008).

Представленная программа апробирована на базе МОУ «Лицей № 6», МОУ СОШ № 10 г. Миасса Челябинской области в период с 1.09.02 по 30.05.08.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, 3 рисунков, 28 таблиц, списка литературы из 174 источников, 12 из них на иностранном языке, приложения на 30 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, методы исследования, дана характеристика выборки испытуемых, показаны теоретико-методологические основания, теоретическое и практическое значение исследования, апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методологические аспекты проблемы нормативного кризиса перехода к юности» описаны психологические особенности старшего подросткового и юношеского возраста, дается анализ концепций нормативного кризиса развития личности в логике культурно-исторического подхода, представлено психологическое содержание нормативного кризиса развития перехода к юности.

Параграф 1.1 «Особенности психологического развития в старшем подростковом возрасте и ранней юности». Подростковый и юношеский возраст – переходный период от детства к взрослости. Единства мнения в оценке содержания подросткового и юношеского возраста и возрастных границ этого периода нет.

В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте отмечаются значительные личностные перестройки. Завершается бурный физический рост и развитие организма. Мышление уже носит научно-теоретический, формально-логический, гипотетико-дедуктивный характер и позволяет выстраивать стратегии, иметь развитую рефлексию, разбираться в собственном сложном внутреннем мире и отношениях между людьми. Это активизирует деятельность по построению Я-концепции к окончанию подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.Б. Эльконин).

Осознание своей непрерывности и преемственности во времени — необходимый элемент образа «Я». Обращенность в будущее становится основной направленностью личности.

Другой значимой характеристикой юношеского возраста является активное определение позиции относительно социокультурных ценностей. Процесс присвоения социально выработанных ценностей и их осмысление, как активный процесс, во многом определяет успешность самоопределения и включённость молодых людей в жизнь общества. Формирование ценностной сферы и потребность в определении смысла жизни – важная характеристика юности. Человек впервые встает перед сознательным выбором жизненного пути.

В стабильном подростковом периоде социальная ситуация окончания школьного обучения формирует потребность в самоопределении. Самоопределение включает в себя потребность в формировании определенной смысловой системы, объединяющей представления о мире и себе самом (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург).

Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификации и самоопределения. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неопределенная идентичность. Именно в пространстве кризиса (внутреннего процесса по осознанию, рефлексии, субъективации новообразования стабильного периода) решаются задачи самоопределения, формирования эго-идентичности. Пространство кризиса превращает новообразование стабильного периода в собственную способность к самоопределению, т.е. способность выстроить первые жизненные планы и цели.

Параграф 1.2 «Анализ концепций нормативного кризиса развития в детстве и взрослом возрасте» включает теоретический анализ основных подходов к понятию развития, критических и стабильных периодов в развитии ребенка и взрослого.

Для переходного периода от подросткового к юношескому возрасту характерны особенности как кризисов детства, так и взрослости. Возрастной кризис в культурно-исторической теории рассматривается как необходимый для нормального, поступательного хода личностного развития.

По мысли Л.С. Выготского, мир идеальных (высших) форм, мир культуры есть источник, из которого ребенок черпает образцы или образы. Под реальной формой понимается актуальная социальная ситуация развития.

Влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский выделяет две определяющие характеристики социальной ситуации развития: объективную среду (место личности в системе социальных отношений), и субъективную – отношение ребенка к этой системе.

В последнее время внесен существенный вклад в понимание содержания важнейших понятий культурно-исторической теории, таких как «возрастной кризис детского возраста» (К.Н. Поливанова, 2000), «социальная ситуация развития» (О.А. Карабанова, 2002), «новообразования» (Л.И. Бершедова, 1999), «психология нормативных кризисов взрослости» (Е.Л. Солдатова, 2007). Все эти исследования значительно обогащают и структурируют содержание и особенности кризисов в развитии личности.

К.Н. Поливанова раскрывает содержание стабильного и нормативного кризиса детских возрастов. Задачи детских возрастов связываются в культурно-исторической теории с освоением новых видов деятельности в стабильный период развития (игровой, учебной, общения), в ходе которых формируются новообразования в психике ребенка. В критический период происходит субъективация этих новых способов действования (психических новообразований).

Возрастной кризис, разворачиваясь в логической последовательности открытия новой идеальной формы, мифологизации, конфликта, рефлексии и разрешения, завершается формированием новой социальной ситуации развития стабильного возраста. Ощущение своего изменения во времени является одной из характеристик подросткового кризиса. В стабильный период «Я» – стабильное (внеситуативное, вневременное). В кризисе «Я» у младшего подростка вначале «рассыпается», потом собирается посредством упорядочивания на оси времени (К.Н. Поливанова). Динамика представлений о времени является одним из показателей смены кризисного и стабильного периода.

Рассматривая особенности нормативных кризисов взрослости, Е.Л. Солдатова считает, что новообразованием возраста взрослого человека является новообразование личности, соответствующее возрастным задачам. В кризисе происходит интериоризация личностного новообразования того ядра, которое выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения собственной непрерывности в ходе кризиса и процесса самодвижения. Процесс интериоризации отражает понятие «эго-идентичность», т.е. тождественность себе измененному. Задачи развития в периоды взрослости связываются с развитием эго-идентичности личности в определенной для каждого возраста системе социальных отношений.

Е.Л. Солдатова раскрывает каждую фазу кризиса через особенности эго-идентичности и разные сферы ее проявления: время, отношения, дело, ценности, поддержка. Предкритическая фаза кризиса (предрешенная эго-идентичность) характеризуется идеализацией будущего, отказом от прошлого, излишней уверенностью в себе, в своих ресурсах. Собственно критическая фаза (диффузная эго-идентичность) характеризуется отказом от настоящего, идеализацией прошлого, неверием в себя. Заключительная фаза кризиса, фаза адаптации, соответствует тождественности, целостности эго, принятием настоящего и прошлого, направленности на будущее, уверенности в собственных ресурсах. Для стабильного этапа в развитии характерна стабильная эго-идентичность (мораторий) и латентное развитие новообразований.

Эго-идентичность является впервые возникшим личностным новообразованием стабильного периода подросткового возраста. Исходя из того, что процесс самоотождествления личности актуализируется в период нормативного кризиса развития, а процесс самоотождествления отражает понятие эго-идентичность, т.е. тождественность себе, следовательно, изменения в особенностях эго-идентичности в нормативном кризисе будут показателями границ стабильного и критического периода при переходе к юности и отражением фаз внутри самого кризиса.

Параграф 1.3 «Психологическое содержание нормативного кризиса перехода к юности» раскрывает содержание кризиса и стабильного периода развития через основные понятия концепций нормативных кризисов развития: социальная ситуация развития, реальная и идеальная форма, новообразование, психологическая готовность, фазы кризиса, субъективация новообразования, конфликт, рефлексия, возрастные задачи.

Идеальной формой в период перехода к юности являются возрастные задачи юности – профессиональное образование и способность к отношениям с людьми другого пола, как необходимое условие создания в будущем семейных отношений.

Реальной формой в данный период являются особенности развития в старшем подростковом возрасте: научно-теоретическое мышление позволяет выстраивать стратегии, иметь развитую рефлексию, разбираться в сложном внутреннем мире человека и отношениях между людьми; на основе этого формируется Я–концепция, возникает потребность в формировании ценностной сферы. Обращенность в будущее становится основной возрастной чертой направленности личности.

Объективный аспект социальной ситуации в период перехода к юности характеризуется тем, что старшеклассник, находящийся на этапе завершения школьного обучения, делает первые шаги в профессиональном самоопределении. В период завершения полового созревания юноши и девушки должны принять свою половую роль и выстроить согласно этому свое поведение. Социокультурные ожидания связаны с необходимостью определения целей и планов будущего. Потребность в самоопределении перестраивает систему отношений между юношей и взрослым. Общение со значимым взрослым становится актуальной потребностью юности.

Субъективный аспект характеризуется внутренней позицией юношей, основанной на потребности в самоопределении. Чтобы реализовать эту потребность, у подростка в стабильный период должны быть сформированы: Я-концепция, непротиворечивая система ценностей и целей это новообразование возраста.

Таким образом, к концу подросткового периода латентно формируется определенная система представлений о себе и система собственных ценностей как новообразование стабильного периода в развитии, это вызывает новый характер восприятия действительности. В стабильном периоде перехода к юношескому возрасту появляется потребность в самоопределении, в кризисе происходит субъективация этого новообразования – превращение этого новообразования в способность к самоопределению, т.е. способность делать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Психологическая готовность связана с актуализацией определенных, необходимых для совершения перехода к новой реальности особых качеств, сформировавшихся для наиболее адекватного существования в этой новой реальности. В этом контексте психологическую готовность к переходу к юности мы понимаем как новообразование кризиса (т.е. рефлексия, субъективация произошедших изменений), которое актуализирует новообразование возраста (Я-концепция, собственные ценности и цели), и является критерием окончания нормативного кризиса развития.

Рефлексия личностью изменений, происходящих с ней в кризисе – процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности, есть процесс самоотождествления или эго-идентичности. Психологической готовностью и новообразованием нормативного кризиса перехода к юности является обретение эго-идентичности. Эго-идентичность – это рефлексивный уровень социальной ситуации развития. Стабильный этап характеризуется стабильной эго-идентичностью (мораторием). Нормативный кризис развития проходит через три фазы: предрешенной, диффузной, достигнутой эго-идентичности (Солдатова Е.Л.). Тождественность себе во времени и непрерывности жизни является достигнутой эго-идентичностью.

Кризис является залогом непрерывности развития, т.к. предшествующий этап подготавливает изменения последующего. Предкритическая фаза кризиса у юношей характеризуется неполнотой той реальной формы, в которой он живет, возникает представление о новой идеальной форме, идеализированный образ будущего возраста – профессиональное образование, интимно-личностное общение с противоположным полом.

В нормативном кризисе первая фаза характеризуется материализацией идеальной формы, происходит принятие решений в мечтах (мифологизация). Эта фаза характеризуется предрешенной эго-идентичностью, эгоцентрацией, идеализацией будущих отношений. Юноша экспериментирует с разными социальными ролями, пробует себя в разнообразных видах деятельности и разнообразных областях знаний.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»