WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В этой связи нами были определены основные направления дальнейшей работы с педагогами.

Целью данной части исследования явилось формирование личностных качеств у педагогов, которые являются неотъемной психологической составляющей в профессиональной деятельности учителя.

Формирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

  1. Определение оптимальных условий, необходимых для формирования личностных качеств педагога.
  2. Разработка и апробация психолого-педагогической программы, способствующей формированию направленности учителя на успешность учащихся начальных классов.
  3. Оценка возможности формирования необходимых личностных качеств у педагогов в условиях экспериментального обучения.

Необходимо отметить, что обучение взрослых должно строиться на интерактивных приемах: диалогах, групповых дискуссиях, тренингах и т.д.

Первым направлением работы стало психолого-педагогическое просвещение учителей.

Задачей этого направления было повышение психологической компетенции и совершенствование знаний учителей:

    • об условиях и закономерностях психического развития младших школьников;
    • об организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного

обучения;

    • о развитии профессионального и личностного потенциала специалиста;
    • о личностных качествах педагога, влияющих на успешность профессиональной деятельности;
    • о значении роли учителя в формировании личности ребенка;
    • о роли, способах и приемах психологической поддержки учащихся младших классов.

С целью углубления и расширения у педагогов вышеизложенных знаний были использованы такие формы работы, как методические собрания, индивидуальные консультации и беседы, семинары и дискуссии.

Предполагалось формирование у педагогов:

  • понимания значимости личностных качеств учителя в развитии личности младших школьников;
  • осознания значимости активного стимулирования ученика к образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ребенку возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
  • осмысления образовательного процесса, который должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности;
  • мотивации к изменению педагогического воззрения на субъект – субъектную позицию во взаимодействии с детьми.

Вторым направлением стало осуществление практической работы с педагогами по рефлексии учительской позиции и формированию навыков и умений взаимодействия и сотрудничества с детьми.

Основные задачи направления:

  1. Рефлексия типичных проблемных ситуаций взаимодействия учителя с детьми, анализ причин, их поиск в диаде «учитель-ученик». Педагогам предлагались для обсуждения и решения конфликтные ситуации (моделирование и обсуждение).
  2. Рефлексия учительской позиции и формирование адекватного отношения к ученику как субъекту деятельности. Использовались сочинения – эссе. Были подобраны для интерпретации личностные конструкты, афоризмы, пословицы и поговорки, которые встречаются в профессиональной деятельности педагога. Осуществлялась ретроспективная оценка собственных взаимоотношений, которая позволяет по-новому строить свои отношения с другими и с самим собой.
  3. Обучение учителей осознанию своих эмоций в ситуациях взаимодействия с учеником, умению открыто выражать свои чувства в приемлемой форме, развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.
  4. Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию чувств и состояний ребенка, ориентации в них при построении взаимодействия с ним.
  5. Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.
  6. Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях.
  7. Установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества как педагога с детьми, так и ребенка со сверстниками.

Второе направление работы предполагало также совместное участие педагогов на занятиях. На этом этапе использовались такие формы работы, как диагностика, метод игрового моделирования, домашние задания, анализ документов, социально-психологические тренинги, психологические игры и упражнения.

Экспериментальная программа реализовывалась на протяжении учебного года (с сентября 2006 по июнь 2007 года) и строилась по 3 основным этапам. Частота групповых встреч – 2 раза в месяц, продолжительность – 1 час.

Результаты формирующего эксперимента позволили автору констатировать положительную динамику в реализации всего психодиагностического инструментария.

Методика оценки профессиональной направленности учителя выявила, что в результате реализации формирующей программы явно прослеживается статистически значимая тенденция, связанная с осознанным переходом в границы нормы и превышающей ее по трем личностным параметрам, «Общительность» (77,5% / 90,0%), «Организованность» (80,0% / 90,0%) и «Направленность на предмет» (80,0% / 87,5%).

В результате реализации методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева, произошла положительная динамика в показателях инструментальных ценностей педагогов. При этом интересующая нас динамика оказалась наиболее выраженной по типичному ранжированию значимости в ценностях «Воспитанность» (хорошие манеры) – 30,0 % до формирующего эксперимента / 40,0% после формирования, «Образованность, заключающаяся в широте знаний, высокой общей культуре» (5,0 % до формирующей работы / 15,0% после формирования). Основная тенденция изменений – переход от отвергаемых к более предпочитаемым ценностям. Такие показатели, как «Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)» (15,0% / 2,5%), «Чуткость (заботливость) и широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)» (12,5% / 5,0%), «Эффективность в делах, трактующаяся как трудолюбие,

продуктивность в работе» (10,0% / 5,0%) стали играть большую роль в иерархии предложенных ценностей. Динамика исследуемых инструментальных ценностей в контрольных группах оказалась незначимой с точки зрения статистических критериев.

Динамика развития эмпатии у педагогов экспериментальной группы явилась существенной и статистически значимой. В результате реализации методики И.М. Юсупова сохранилась тенденция положительного роста по очень высокому уровню эмпатии у педагогов (с 63-81 балла до 82-90 баллов). Несколько повысился уровень эмпатии у участников экспериментальной группы (17,5% / 20,0%).

По результатам формирующего эксперимента наиболее типичным уровнем развития эмпатической способности у интересующей нас группы испытуемых явился нормальный уровень (более половины педагогов – 50,0% / 62,5%), в то время как контрольная группа продемонстрировала меньший потенциал в развитии данного качества (59,4% / 62,5%).

Низкий уровень эмпатии не был характерен ни для одного участника исследования.

Произошла положительная динамика в развитии эмпатийности у педагогов экспериментальной группы (ЭГ) по сравнению с педагогами, не прошедшими специального формирования педагогической направленности на успешность учащихся начальных классов. Динамика показателей у испытуемых контрольной группы (КГ) оказалась положительной, но статистически незначимой.

На этапе контрольного замера нас интересовала динамика уровня мотивации в достижении у испытуемых ЭГ и КГ. Реализация методики по оценки потребности в достижении Ю.М. Орлова показала следующее (см. таблицу 1).

Таблица 1

Динамика уровня потребности в достижении учителей начальных классов до и после

формирующего эксперимента

Уровень мотивации достижения

(в баллах)

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

до формирующего эксперимента

после формирующего эксперимента

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

низкий

(2-11)

8

20,0

7

21,9

2

5,0

8

25,0

средний

(12-15)

24

60,0

20

62,5

27

67,5

19

59,4

высокий

(16-19)

8

20,0

5

15,6

11

27,5

5

15,6

Всего

40

100

32

100

40

100

32

100

Динамика наблюдалась в ЭГ по всем трем уровням мотивации достижения успешности педагогов в деятельности (высокому, среднему и низкому). Значительно изменились показатели по низкому уровню в ЭГ (20,0% / 5,0%). Нежелание изменять свою личностную позицию, пассивность в профессиональной деятельности, именно эти характеристики проявились у учителей с низким уровнем потребности достижений.

Результаты, полученные с помощью методики оценки школьной мотивации Н.Г. Лускановой, позволили выявить, что большинство детей (58,2%) испытывают чувство комфорта в школе, общаясь с одноклассниками и учите­лями. Им нравится учиться, быть сопричастными школьной жизни. Однако познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

В результате эксперимента по формированию педагогической направленности учителя стало больше учащихся с высоким и хорошим уровнем мотивации (9,7% / 21,1%). Такие дети отличались наличием высоких познавательных мотивов, положительным отношением к учителю и успехами в учебной деятельности.

В то же время существенно снизился процент учеников с низким уровнем школьной мотивации (18,7% / 10,0%). Младшие школьники этой категории отличались индифферентным или негативным отношением к учебе, испытывали трудности в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринималась ими как враждебная среда. В течение года эти ученики пропускали много занятий. На уроках часто занимались посторон­ними делами. Такие дети тяжело справлялись с учебной деятельностью.

Специальную задачу исследования составляло изучение влияния педагогической направленности на успеваемость младших школьников до и после реализации психолого-педагогической программы, которое проводилось путем сопоставления оценок учащихся за учебный год по основным дисциплинам («Русский язык», «Математика» и «Чтение»).

Результаты успеваемости младших школьников представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты успеваемости по основным предметам

учащихся начальных классов (в баллах)

Средний балл

ЭГ

753 чел.

КГ

675 чел.

ЭГ

753 чел.

КГ

675 чел.

до формирующего эксперимента

после формирующего эксперимента

Чтение

3,9

4,0

4,2

4,0

Математика

4,2

4,2

4,4

4,3

Русский язык

3,8

3,7

4,0

3,7

Среднее

4,0

4,0

4,2

4,0

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»