WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

15.

Чистая надежда

7,8

12,6

0,05

7,7

9,4

Показатели по опроснику тревожности Ч. Спилбергера

16.

Личностная тревожность

43,4

40,1

42,5

41,9

17.

Ситуативная тревожность

44,2

36,4

0,05

43,7

42,9

18.

Средний учебный балл

3,3

4,1

0,05

3,3

3,5

Для оценки изменений, произошедших в результате формирующего воздействия, мы использовали критерий достоверности различий средних (W-критерий Вилкоксона для парных выборок), рассчитанный между парными показателями на начало и конец эксперимента для каждой из выборок.

Проводя сравнительный анализ изменений в экспериментальной (М1 – М2) и контрольной (М3 – М4) выборках, мы исходили из того, что изменения показателей на начало и конец эксперимента, достигшие статистически значимых различий, будут интерпретироваться нами как ситуативные (если изменения произошли как в ЭГ, так и в КГ), и как эффект специально организованного воздействия (если изменения касаются лишь ЭГ, подвергшейся целенаправленному воздействию в процессе психологического сопровождения).

Количественный и качественный анализ изменений, произошедших в КГ и ЭГ по окончании эксперимента позволил сделать ряд выводов:

1. Наблюдаемое повышение показателей интернальности в ЭГ не может интерпретироваться нами как прямой результат специальных воздействий. Это связано с тем, что различия (М1 – М2) не достигают статистически значимого уровня. Данная тенденция характерна и для КГ.

2. Изменения в структуре мотивационной сферы произошли в ЭГ в динамике М1 – М2 следующих показателей:

– потребность в достижении успеха, по которому наблюдается статистически значимое (p<0,01) увеличение на конец эксперимента, рассматриваемое нами как усиление позитивной мотивации по средствам постановки положительно сформулированной цели у лиц, осуществляющих практику саморегуляции в процессе профессионально-личностного самоопределения;

– инструментальная деятельность, направленная на достижение успеха, по которому наблюдается так же статистически значимое (p<0,05) увеличение на конец эксперимента, что проявляется в повышении реальной активности, связанной с преобладанием мотива надежды на успех;

– положительное эмоциональное состояние, наблюдается выраженное (p<0,05) увеличение положительных эмоциональных состояний у испытуемых, прошедших обучение по программе "Я и моя жизненная перспектива";

– надежда на успех, увеличение выраженности мотива надежды на успех (p<0,05) у испытуемых ЭГ на конец эксперимента, что рассматривается нами как смена направленности в мотивации достижения на положительный вектор, связанный со сменой как когнитивной, так и рефлексивно-аффективной составляющих в организации деятельности испытуемых. В результате проведенной формирующей работы в области профессионально-личностного самоопределения у испытуемых ЭГ произошло изменение в структуре мотивации достижения в виде выраженного преобладания общего мотива надежды на успех в данной области и связанных с ним составляющих – в области целеполагания (П), исполнения (И), положительного отношения (С+).

3. В результате формирующего эксперимента произошло статистически значимое (p<0,05) снижение ситуативной тревожности, что является результатом специально организованной работы со старшеклассниками ЭГ, и может рассматриваться как повышение эмоциональной устойчивости в ситуациях трудного выбора.

4. Повышение по показателю среднего учебного балла (p<0,05), выявившееся в ЭГ, интерпретируется нами как эффект повышения познавательных потребностей, стремления к самосовершенствованию.

В заключении диссертации представлены общие выводы по итогам исследования. Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволяют заключить, что поставленная в исследовании цель достигнута, и сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение основные положения, составляющие научные гипотезы исследования:

– внутренние и внешние психологические условия имеют комплексный характер влияния на профессионально-личностное самоопределение старшеклассников, где внешние условия составляют позитивную социальную и образовательную среду;

– внутренние психологические условия профессионально-личностного самоопределения включают когнитивный, мотивационный, рефлексивный, операциональный, смысловой компоненты структуры личности;

– социально-педагогическая среда профессионального самоопределения старшеклассников определяется характером организации взаимодействия с учащимися в процессе оказания психологической помощи оптантам;

– психологическое сопровождение – важнейший положительный фактор влияния на процесс личностного и профессионального самоопределения на этапе ранней юности.

2. Теоретический анализ изучаемой проблемы показал:

– личностное самоопределение – сложный процесс обретения социальных стереотипов, жизненного стиля и самого образа жизни; профессия и социальные роли – средства реализации образа жизни;

– в жизненном самоопределении реализуется потребность слить в единую систему обобщенные представления о мире и о себе и, тем самым, найти и определить смысл своей жизни:

– самоопределение личности носит индивидуальный характер, с прису­щей ему уникальностью, неповторимостью и своеобразием; индивидуальные особенности непосредственно сказываются на адек­ватности и продуктивности процесса самоопределения;

– самоопределение рассматривается как особая деятельность личности (процесс) и как определенный уровень личностного развития (результат).

На основе теоретического анализа дано рабочее определение данного понятия. Профессионально-личностное самоопределение понимается как процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути, развития и предназначения и как определенный уровень сформированности знаний, умений, мотивов, ценностей и смыслов, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору.

3. Анализ возрастных особенностей профессионально-личностного самоопределения позволил констатировать противоречивый характер этого процесса на этапе старшего школьного возраста, его ценностно-смысловую основу и связь с личностной самоидентификацией, выделить совокупность психологических условий и обосновать необходимость психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

4. Определены принципы психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников, а именно: самореализации, самоорганизации, позитивной профессиональной и личностной перспективы, психолого-педагогической поддержки.

5. С учетом выделенных принципов, внутренних и внешних условий разработана структурно и содержательно образовательная программа для старшеклассников, реализованная в условиях НОУ "Эмпатия". В программе реализована теоретическая модель сопровождения профессионально-личностного самоопределения в направлениях формирования когнитивной, мотивационной, операциональной, ценностно-смысловой и рефлексивной готовности старшеклассников к жизненному и личностному выбору.

6. Определен комплекс методов изучения динамики профессионально-личностного самоопределения на основе выявления эмоциональных, мотивационных, волевых, деятельностных характеристик.

7. Выявлена положительная динамика процесса профессионально-личностного самоопределения старшеклассников в условиях целенаправленной психологической поддержки и психолого-педагогического сопровождения учащихся. Результаты исследования позволяют сделать положительный прогноз относительно возможностей целенаправленного психолого-педагогического руководства процессом профессионально-личностного самоопределения молодежи.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящем в Перечень ВАК:

1. Шибанкова, С. В. Специфика профессионально-личностного самоопределения в современных условиях образования [Текст] / С. В. Шибанкова // Вестн. Тюмен. гос. ун-та. - Тюмень, 2007. - Вып. 4. – С. 113–122.

Статьи

2. Шибанкова, С. В. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников [Текст] : возможности психол. консультации / С. В. Шибанкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. – СПб., 2004. – Вып. 4. – С. 169-174.

3. Шибанкова, С. В. Психологическая подготовка старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению [Текст] / С. В. Шибанкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. Добролюбова. – Н. Новгород, 2004. – Вып. 5. – С. 155-160.

4. Шибанкова, С. В. Формирование психологической готовности школьников к профессионально-личностному самоопределению [Текст] / С. В. Шибанкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. Добролюбова. – Н. Новгород, 2004. – Вып. 5. - С. 160–165.

5. Шибанкова, С. В. Духовные поиски и профессионально-личностное самоопределение старшеклассников [Текст] / С. В. Шибанкова // Гуманизм и духовность в образовании : науч. тр. III Междунар. науч. конф. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. Добролюбова. – Н. Новгород, 2005. – С. 67–70.

6. Шибанкова, С. В. Ценностно-смысловые детерминанты профессионально-личностного самоопределения молодёжи [Текст] / С. В. Шибанкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / РАХИ. – М., 2005. – Вып. 6. - С. 158–168.

Тезисы

7. Шибанкова, С. В. К проблеме выбора человеком своего жизненного и профессионального пути [Текст] / С. В. Шибанкова // Актуальные проблемы науки, образования и производства : IV межвуз. сб. науч. тр. / НФ УРАО. – Н. Новгород, 2003. – Вып. 3. – С. 185.

8. Шибанкова, С. В. К проблеме профориентации школьников [Текст] / С. В. Шибанкова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тр. IV Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов. – Н. Новгород, 2003. – С. 37.

9. Шибанкова, С. В. Психологические механизмы формирования социально-психологической адаптации учащихся в рамках обучения в "Школе социальной зрелости [Текст] / С. В. Шибанкова // Право на детство : профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Н. Новгород, 2003. – С. 77–79.

10. Шибанкова, С. В. Активизация потребности в самоизменении, как актуальная задача современного образования [Текст] / С. В. Шибанкова // Актуальные вопросы развития образования и производства : тез. докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, соискателей, молодых учёных и специалистов. – Н. Новгород, 2003. – С. 80–81.

Подписано в печать 30.10.2008 г. Формат 60х90 1/16. Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ_____.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»