WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Анализ возрастных и индивидуально-психологических особенностей становления самосознания и личностного самоопределения старшеклассников в свете отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.В. Столин и др.) и зарубежных (Р. Бернс, В. Франкл, Э. Эриксон и др.) исследователей показывает противоречивость и ограниченность этого процесса, что связано с отсутствием необходимого опыта профессиональной деятельности. Это определяет важность обеспечения таких условий среды и развития, которые оптимально способствуют социальной идентификации личности, обеспечивают самопознание, самореализацию, развитие качеств самостоятельности и активности, формирование системы личностных ценностей, определяющих профессиональный и жизненный выбор.

Существенным фактором создания такой среды является психологическое сопровождение профессионально-личностного самоопределения, выступающее внешним условием обеспечения этого процесса и позволяющее молодому человеку перейти от роли пассивного субъекта профориентационных воздействий к сознательному выбору профессиональной деятельности на основе осознания своих интересов, возможностей и способностей в процессе активной деятельности. Положительным психологическим фактором, способствующим этому, выступает устремленность в будущее, характерная для молодых людей. Психологическое сопровождение мы понимаем как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионально-личностного становления старшеклассника.

Анализ имеющихся подходов к психологическому сопровождению профессионального и личностного самоопределения позволил определить следующие основополагающие принципы построения данной работы в отношении старшеклассников: самореализации, самоорганизации, позитивной профессиональной и личностной перспективы, психолого-педагогической поддержки личностного развития. Реализующая эти принципы программа психолого-педагогической работы должна охватывать все направления личностного развития и включать соответственно когнитивную, мотивационную, операциональную, ценностно-смысловую и рефлексивную подготовку учащихся. Успешное профессионально-личностное самоопределение старшеклассников возможно в том случае, если обеспечены внешние и внутренние условия этого процесса.

В третьей главе "Опытно-экспериментальное исследование психологических условий профессионально-личностного самоопределения старшеклассников", описаны цель, задачи и методика опытно-экспериментального исследования, приведены результаты анализа данного этапа работы.

Опираясь на обоснованное в психологии утверждение, что профессиональное самоопределение характеризуется избирательным отношением человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, а также – осознанностью и ценностно-смысловой значимостью для личности; принимая во внимание то, что основным его мотивом является интеграция профессиональной деятельности в целостную структуру деятельностей человека, нами была поставлена цель данного этапа исследования: рассмотреть психологические условия профессионально-личностного самоопределения как целостную систему внутренних и внешних составляющих, обеспечивающих действие механизма интериоризации-экстериоризации.

В нашем исследовании мы опирались на систему ненасильственной педагогики, которая нашла отражение в принципах программы Линды Альберт "Кооперативная дисциплина" (L. Albert, Cooperative Discipline).

Система ненасильственной педагогики – это система создания внешних условий и обеспечения психологической поддержки для самостоятельной адаптации личности посредством реализации следующих положений:

1. Мотивация к обучению и личностный рост (реализуется через обучающий компонент): а) свобода выбора содержания и формы обучения; б) знания, предметно ориентированные на личностный запрос; в) личностный вклад через активные формы занятий.

2. Кооперативное взаимодействие и психология сотрудничества (реализуется через психологическое обеспечение): а) система партнерских взаимоотношений "учитель – ученик"; б) система психологической поддержки через индивидуально-психологические консультации; в) система "безопасности" (создание благоприятной психологической атмосферы).

3. Через "пробу сил" – к успешному профессионально-личностному самоопределению (реализуется через управленческие технологии): а) социально-психологический менеджмент: партнерство в построении личностных профессиональных планов (ЛПП); б) создание модели поведения для переноса в социум (мультипликация).

В процессе работы со старшеклассниками применялись:

1. Обучающая программа "Я и моя жизненная перспектива", обеспечивающая информационно-обучающий механизм влияния на профессионально-личностное самоопределение.

2. Психологическое сопровождение, основанное на принципах безусловного принятия, реализации позиции "на равных", отсутствия критики как формы влияния, открытости (обсуждение возникающих проблем, конфликтов).

Система психологической помощи была реализована посредством:

1. Подготовки преподавателей по программе "Кооперативная дисциплина" Линды Альберт.

2. Создания безопасной атмосферы учебного заведения, условий, побуждающих подростков соответствовать нормам учебного заведения через удовлетворение потребности в принадлежности и самораскрытии.

3. Специально организованной системы взаимной обратной связи ("ученик – учитель", "учитель – ученик") через рейтинг эффективности деятельности преподавателя и рейтинг эффективности деятельности учащихся.

4. Психологической помощи и поддержки: психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование по личностным проблемам и профессиональному самоопределению учащихся.

В нашей работе мы сочли необходимым составить общее представление о ключевых параметрах личности преподавателей, взаимодействующих как с экспериментальной, так и с контрольной группами. Данные сведения являются вспомогательными в диагностическом исследовании.

Воспользовавшись методикой самодиагностики "Психологический портрет учителя", разработанной З.В. Резапкиной и Г.В. Резапкиной, мы получили диагностику четырех параметров личности:

  1. Приоритетные ценности (выявляет тип отношения преподавателя к учащемуся как к личности или объекту воздействия и позволяет определить приоритеты в отношениях с коллегами и учениками).
  2. Психоэмоциональное состояние (особенности эмоционального состояния и его динамика в ответ на различные жизненные ситуации в основном стрессового характера).
  3. Самооценка (степень принятия себя и других, которая проявляется в виде оценок, установок и реакций на ситуации, нарушающие привычный ход событий).
  4. Стиль преподавания (особенности поведения педагога, его реакций и состояний в процессе взаимодействия с коллегами и учениками).

Степень объективности и адекватности самовосприятия человека проверялась по специальной шкале лжи.

В результате мы получили данные, свидетельствующие об оптимальных характеристиках педагогов, влияющих на успешность профессионально-личностного самоопределения старшеклассников. В частности у педагогов: а) преобладают ценности личностного отношения к учащимся; б) доминируют благополучные психоэмоциональные состояния; в) выражены позитивное самовосприятие, творческое недогматическое мышление, способность создавать атмосферу живого общения и вступать с учащимися в тесные контакты, оказывая им психологическую поддержку; г) преобладает вариант сотруднического типа преподавания и взаимодействия с учащимися.

Разрабатывая обучающую программу, мы опирались на представление о совокупности внутренних условий как единстве когнитивного, мотивационного, операционального, смыслового и рефлексивного механизмов профессионально-личностного самоопределения.

Диагностика профессионально-личностной готовности к самоопределению предполагала определение ключевого понятия готовность, которое рассматривалось нами как целостный результат психолого-педагогического воздействия, как активно-деятельностное состояние личности, соответствующее содержанию стоящей перед ней задачи самоопределения, аккумулирующее внутренние психологические условия успешного осуществления профессионально-личностного самоопределения.

Основные задачи мониторинга профессионально-личностного самоопределения старшеклассников условно объединяли этапы, тесно связанные с особенностями образовательного процесса и теми изменениями, которые происходят в профессионально-личностном развитии оптантов.

На первом этапе организации экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:

– изучение личных профессиональных планов оптантов;

– выявление профессиональных предпочтений;

– выявление исходного уровня профессионально-личностного самоопределения старшеклассников на основе диагностики личности на мотивацию к успеху, самооценки (в том числе профессионально значимых качеств), состояния эмоциональной устойчивости в ситуации профессионального самоопределения, уровня притязаний.

На втором (формирующем) этапе была реализована образовательная программа психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения, реализованы принципы создания социально развивающей среды, организована практическая деятельность учащихся ("проба сил").

На третьем (контрольном) этапе осуществлялась итоговая диагностика состояния профессионально-личностного самоопределения.

В комплект диагностических материалов были включены известные методики, тесты и опросники, позволяющие определить состояние изучаемого феномена профессионально-личностного самоопределения:

В качестве основных методик исследования нами применялись следующие методические процедуры: 1) опросник УСК – уровень субъективного контроля Дж. Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина): 2) тест мотивации достижений Х. Хекхаузена; 3) опросник личностной и ситуативной тревожности Ч. Спилбергера (в адаптации Ю.Л.Ханина); 4) опросник 16 PF Кеттелла.

В эксперименте приняли участие 120 испытуемых, в том числе: 65 человек составили экспериментальную группу (ЭГ), участники которой на формирующем этапе посещали Центр психологической помощи и развития "Эмпатия", обучались по программе "Я и моя жизненная перспектива", получали психологическую поддержку. Остальные учащиеся (55 человек, КГ – контрольная группа) являлись учащимися старших классов общеобразовательной школы, определившимися в плане профессионального выбора в традиционных условиях школьной профориентационной работы. Контрольная и экспериментальная выборки не имели половозрастных различий. Полученные результаты диагностического исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Данные анализа средних значений показателей ЭГ и КГ на диагностическом этапе исследования

Показатели

ЭГ

КГ

Достоверность

различий

средние

средние

W-кр

P<

Показатели по опроснику УСК

1.

Общая интернальность

17,2

18

2.

Интернальность в области неудач

3,6

5,1

157

0,05

3.

Интернальность в области достижений

6,5

7,7

Показатели по ТАТ Х. Хекхаузена

4.

Потребность в достижении успеха

1,14

2,49

132

5.

Инструментальная деятельность, направленная на достижение успеха

1,57

2,86

122

0,01

6.

Инструментальная деятельность, направленная на избегание неудач

1,15

1,42

158

0,05

7.

Ожидание успеха

1,5

1,8

159,5

0,05

8.

Неуверенность в успехе

0,83

0,49

9.

Похвала

1,71

1,42

10.

Положительное эмоциональное состояние

1,36

2,85

148

0,05

11.

Отрицательное эмоциональное состояние

0,71

0,47

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»