WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного самоопределения в виде разработки экспериментальной программы работы со старшеклассниками. Разработанные в исследовании диагностическая и формирующая программы успешно используются в практике работы школ и центров психологической помощи молодежи. Результаты исследования использовались в цикле собраний-семинаров для родителей старшеклассников, в курсе по психологии деятельности и профориентации "Профессионально-личностное самоопределение", в авторском тренинге "Ступени моей карьеры", в работе с группами временно нетрудоустроенной молодежи, состоящей на учёте в Федеральной службе занятости населения городов Нижнего Новгорода, Павлова, Сергача, Пильны, Чкаловска, Городца, Кстова. Материалы диссертации используются в профориентационной и консультативной работе НОУ "Эмпатия", а также сотрудниками Департамента федеральной службы занятости населения Нижегородской области. Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут использоваться в профессиональной подготовке педагогов и психологов, в практике работы психологической службы системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные психологические теории и апробированные концепции, а также согласованностью основных положений диссертации с данными экспериментальных исследований, применением совокупности методов исследования, адекватных его цели и задачам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностное самоопределение представляет собой сложный и многоаспектный процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути развития и предназначения и находит свое выражение в определенном уровне сформированности знаний, умений, мотивов, смыслов, ценностей, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору.

2. Основные психологические условия эффективности профессионально-личностного самоопределения представлены двумя группами факторов: внешние, связанные с особенностями социальной и образовательной среды, и внутренние, связанные с личностными когнитивными, мотивационными, ценностно-смысловыми, рефлексивными характеристиками. Первая группа условий обеспечивает эффективность процесса самоопределения личности. Вторая – выражает уровень психологической готовности личности к жизненному и профессиональному выбору.

3. Специальная программа психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного самоопределения обеспечивает реализацию совокупности внешних и внутренних психологических условий в практической работе с учащимися. В соответствии с разработанной теоретической моделью эта программа включает следующие основные разделы: ценностно-смысловая подготовка (развитие положительных духовно-нравственных ориентаций); когнитивная подготовка (развитие профессиональных знаний, представлений, мировоззрения); мотивационная подготовка (развитие положительных профессионально и личностно значимых потребностей); рефлексивная подготовка (развитие самоконтроля, саморегуляции); операциональная подготовка (развитие практических умений, навыков). Ценностно-смысловая подготовка в данной модели выполняет базовую функцию психологического сопровождения.

4. Основные принципы организации социально-развивающей среды, как внешнего условия профессионально-личностного самоопределения, представлены совокупностью положений, актуализирующих психологические механизмы данного процесса, а именно: самореализация, самоорганизация, позитивная профессиональная и личностная перспектива, психолого-педагогическая поддержка личности.

Апробация исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на Х Нижегородском областном фестивале интегративных психотехнологий (Нижний Новгород, 2003); на IV Международной научно-методической конференции "Высокие технологии в педагогическом процессе" (Нижний Новгород, 2003); на IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов "Актуальные вопросы развития образования и производства" (Нижний Новгород, 2003); на Международной научно-практической конференции "Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков" (Нижний Новгород, 2003); Третьей Международной научно-практической конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004); обсуждались на методических объединениях педагогов-психологов школ Автозаводского района Нижнего Новгорода, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии НГЛУ им. Н.А. Добролюбова,

Основные результаты и выводы исследования представлены в 10 публикациях автора, в том числе в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, характеризуется теоретико-методологическая основа и методы исследования, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе "Теоретические проблемы исследования профессионально-личностного самоопределения старшеклассников", рассматриваются основные понятия исследования (самоопределение, личностное самоопределение, профессиональное самоопределение), характеризуется в целом состояние проблемы профессионально-личностного самоопределения личности в отечественной и зарубежной психологии.

В качестве теоретических основ исследования профессионально-личностного самоопределения старшеклассников мы опираемся на такие понятия, как личность, личностная зрелость, личностное и профессиональное самоопределение, определяемые в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.И. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Результаты проведенного анализа показывают, что, реализуя системно-структурный подход, отечественные психологи рассматривают личность как целостное структурное образование, включающее в себя различные характеристики и свойства, находящиеся в определенных отношениях.

Самоопределение личности в исследованиях отечественной психологии рассматривается как с точки зрения особой деятельности, процесса, так и с точки зрения тех личностных образований, которые являются ее результатом. Здесь отмечается процесс внешней и внутренней самодетерминации поведения и деятельности (К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн), реализация потребности в персонализации (А.В. Петровский, В.А. Петровский), процесс поиска и нахождения смысла (Б.С. Братусь, И.С. Кон), процесс самоактуализации и самореализации в деятельности и профессии (А.Г. Асмолов, М.Р. Гинзбург, Л.А. Коростылева, Н.С. Пряжников), процесс преодоления жизненных трудностей (Ф.Е. Василюк, В.И. Слободчиков) и др. Рассматриваются такие личностные образования как личностная зрелость (А.А. Крылов, А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, В.И. Слободчиков), отраженная субъектность (А.В. Петровский, В.А. Петровский), сформированность мотивационной сферы (Е.П. Ильин, А.К. Маркова), личностной рефлексии (В.И. Слободчиков), смысложизненных ориентаций и ценностно-смысловых структур (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.В. Рыжов).

Рассмотренные зарубежные концепции самоопределения личности касаются феномена самоопределения человека, в основе которого лежат потребности роста, развития и самосовершенствования. Поэтому и термин самоопределение часто является синонимом реализации своих возможностей, и самоактуализации. Все они описы­вают очень близкие явления: полную реализацию наших подлинных возмож­ностей (К. Хорни); стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей (К. Роджерс); активную внут­реннюю тенденцию развития себя, что-то вроде истинного самовыражения (Ф. Перлз); стремление человека стать тем, чем он может стать (А. Маслоу).

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют о том, что самоопределение личности связано с формированием личностной идентичности, определением социальных и индивидуальных ценностей, с определенным отношением к этим ценностям, а также с формированием временной перспективы. В значительной мере самоопределение характеризуется уровнем сформированности системы лич­ностных характеристик.

Проблема самоопределения личности, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества в плане социальной детерминации индивидуального сознания и роли собственной активности субъекта в этом процессе. Сложность понятия самоопределения (в частности, профессионально-личностного) связана с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются через увлеченность значимой работой (А. Маслоу), через дело, которое делает человек (К. Ясперс) и др.

Анализ психологических исследований (К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Котик, А.А. Реан, Ю.П. Поваренкова др.), посвященных вопросам профессиональной идентификации и развития, удовлетворенности профессиональным выбором, профессиональным интересам, в разной степени затрагивающих профессиональное самоопределение личности, показал, что психологическое содержание процесса профессионального самоопределения включает не только формирование направленности на выбор конкретной профессии, но и нахождение субъективных оснований своего выбора.

Проведенный теоретический анализ различных подходов к изучению профессио­нального и личностного самоопределения позволяет сделать следующие выводы: 1. Личностное самоопределение понимается не только как выбор и реализация человеком тех или иных социальных ролей, но и как обретение социальных стереотипов, жизненного стиля и самого образа жизни. В этом случае профессия и социальные роли выступают как средства реализации образа жизни или жизненного стереотипа. Таким образом, личностное самоопределение связано с жизненным самоопределением человека.

2. Жизненное самоопределение – более широкое, чем профессиональное, нравственное или гражданское. В осмыслении целей самоопределения важнее не "кем или каким быть", но "как жить", как построить свой образ жизни, режим интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок, как преодолевать трудности. В жизненном самоопределении реализуется потребность слить в единую систему обобщенные представления о мире и о себе и, тем самым, найти и определить смысл своей жизни.

3. Самоопределение личности носит индивидуальный характер, с прису­щей ему уникальностью, неповторимостью и своеобразием. Особенности ин­дивидуальности человека непосредственно сказываются на адек­ватности и продуктивности процесса самоопределения.

4. Самоопределение может быть рассмотрено как особая деятельность личности (процесс) и как определенный уровень личностного развития (результат). Действительным субъектом профессионального самоопределения является личность, понимаемая как целостный субъект деятельности.

Проделанный анализ позволил дать следующее рабочее понятие профессионально-личностного самоопределения. Профессионально-личностное самоопределение понимается в нашей работе, с одной стороны, как процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути, развития и предназначения; с другой стороны, – как определенный уровень сформированности знаний, умений, мотивов, ценностей и смыслов, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору.

Во второй главе "Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников как проблема педагогической психологии" проведен анализ возрастных особенностей самоопределения в подростковом и юношеском возрасте; рассмотрены сущность, содержание, основные направления, условия и механизмы самоопределения, важные для осуществления психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Проблема самоопределения личности традиционно рассматривается в возрастной психо­логии при анализе психологических особенностей подросткового и юношеского возраста. Активные размышления о смысле жизни, поиск своего места в жизни и конечных ценностей существования в этом возрасте отмечаются разными исследователями (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон) как существенное основание процесса самоопределения. Общепринятым стало рассмотрение личностного самоопределения в качестве основного психологического новообразования раннего юношеского возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни старшеклассников, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в этот период. Как свидетельствуют психологические исследования, устремленность в будущее становится основной направленностью личности в ранней юности, а проблемы выбора профессии и дальнейшего жизненного пути находятся в центре внимания интересов и планов старшеклассников.

Ценностно-смысловой аспект профессионально-личностного самоопределения старшеклассников имеет наиболее существенное значение, как показывают исследования отечественных (В.Д. Братина, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжникова, А.Г. Спиркин, А.В. Суворов, В.Э. Чудновский и др.) и зарубежных (В. Франкл, Э. Шпрангер и др.) авторов. Поиск смысла как психологический феномен возникает в результате взаимодействия внеш­него и внутреннего, что не допускает одностороннего подчинения человека внешним обстоятельствам и слепого подчинения собственным инстинктам и влечениям. Это позволяет обеспечить положительное внешнее влияние на личность в процессе ее профессионального самоопределения, не снижая ее свободы и не принижая значения внутренних психологических условий выбора, основанных на развитии мотивационно-потребностной сферы личности.

Профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии или сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме, – и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным, тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития. Это определяет необходимость психолого-педагогического сопровождения процесса профессионально-личностного самоопределения старшеклассников, так как может предотвратить неразрешимые самим молодым человеком кризисные состояния в данной области жизни.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»