WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
  • по определённости (сделан определённый выбор) (р 0,05);
  • по полимотивированности (р 0,001);
  • по представленности категорий «хочу»-«могу»-«должен», значимо различается категория «должен» (р 0,05);
  • по соотношению внутренних и внешних мотивов значимо различается количество внутренних мотивов (р 0,05).

В конце 8-го класса значимых различий по уровню готовности не выявилось.

Кроме того, профориентационная программа повышает уровень формирования готовности к осознанному профессиональному выбору (по информированности, автономности, умению принимать решение, планировать профессиональную карьеру и по эмоциональной включённости в ситуацию выбора).

Достоверные различия (p 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим показателям:

1) по уровню общей готовности в 9-х и 10-х классах;

2) по информированности и планированию в 9-х классах;

3) по автономности и эмоциональной включённости в 10-х классах.

Было также проанализировано влияние ИППП на готовность к осознанному выбору (по тем же показателям) по сравнению с влиянием традиционных программ по профориентации. С этой целью было проведено дополнительное исследование в школах, где такие программы проводятся. Результаты выявили значимые различия (р 0,05) по показателям информированности и планирования.

Чтобы оценить степень влияние профориентационной программы на сформированность информационной, практической и ценностной готовности к профессиональному выбору (по методике А.П. Чернявской) и на сформированность мотивационной готовности (методом контент-анализа), представим результаты средних уровней готовности учащихся 9-х классов по той и другой методике (рис. 1).

Рисунок 1. Средние показатели уровней профессиональной готовности учащихся 8-х и 9-х классов контрольной и экспериментальной групп

Анализ рисунка позволяет сделать следующие выводы:

- в начале формирующего эксперимента средний уровень профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах не отличаются между собой;

- уровень мотивационной готовности к профессиональному выбору значимо ниже уровня информационной, практической и ценностной готовности (по методике А.П. Чернявской) (p 0,01);

- в конце 9-го класса (перед выбором образовательного профиля) уровни профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются между собой (p 0,05);

- динамика уровня мотивационной готовности для учащихся экспериментальной группы значимо выше, чем динамика уровня профессиональной готовности по методике А.П. Чернявской (p 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

Результаты проведённого экспериментального исследования свидетельствуют о том, что:

- осознанность выбора будущего образовательного профиля и будущей профессии у подростков начинает появляться лишь к девятому классу, даже при условии обучения по профориентационной программе с восьмого класса;

- у подростков 9-х и 10-х классов школы № 186, обучавшихся по разработанной профориентационной программе (ИППП), произошло более значимое повышение уровня готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии, чем у учащихся других школ, не прошедших такого обучения. Это проявилось в более высоком уровне общей готовности, автономности, информированности, способности принимать решения, планировать свою профессиональную карьеру и в более позитивном отношении к выбору, а также в более осознанной мотивации, определённости и устойчивости выбора;

- результаты исследования динамики развития отдельных компонентов готовности выявили наибольшие позитивные изменения в формировании мотивационного компонента профессиональной готовности;

- значимая разница уровня профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам. Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру;

- значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение. Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений;

- среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло. Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены, в том числе, и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе. Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причём важнейшим психологическим условием формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента.

В Заключении показано, что обнаруженные в исследовании особенности и закономерности формирования готовности к осознанному профессиональному выбору в старшем подростковом возрасте позволяют обосновать и экспериментально подтвердить возможность ранней профилизации.

По результатам проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

1. Выбор будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора.

2. Структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте включает в себя информационную, мотивационно-ценностную и практическую составляющие этой готовности.

3. Основными личностными предпосылками, влияющими на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте, являются: осмысленность жизни; опора в принятии решений на себя; компетентность во времени; определённость выбора; гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации; творческая реализация в деятельности.

4. В работе выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору:

- психологические особенности подростков: недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспекти­ву; незавершённость развития функции планирования; противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я»; неумение разграничивать возможное и желаемое.

- условия развития общества: изменение ценностных ориентиров в современном обществе; появление большого количества «новых» профессий; неконтролируемый рост высших учебных заведений; социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях; особенности современной системы образования.

5. В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в следующем:

- у подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности;

- недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей.

5. Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем:

  • для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хо­чу» - «мо­гу» - «на­до» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо. В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы: материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам.

7. Экспериментально показано, что специально разработанная инновационная психологическая программа профориентации (ИППП), учитывающая особенности возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет.

8. В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности. Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности.

9. Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии.

10. Проведённое исследование, даёт возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения.

11. Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Ревина, И. А. Влияние тренинговой работы на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии [Текст] / И. А. Ревина // Вестн. ун-та (Гос. ун-т упр.). - 2007. - № 9 (35). - С. 103-104.

Статьи

    1. Ревина, И. А. Когда психолог и педагог работают вместе [Текст] / В. Ж. Пережогина, И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 1998. - № 4. - С. 57-61.
  1. Ревина, И. А. Психологическая диагностика : зачем и как тестируем [Текст] / И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 2005. - № 1. - С. 71-77.
  2. Ревина, И. А. Творчество и профессионализм психологов образования [Текст] / И. А. Ревина // Психология образования : профессионализм и культура : материалы регион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2005. - С. 159-167.
  3. Ревина, И. А. Диагностика в программе профориентации старшеклассников [Текст] / И. А. Ревина // Деятельность педагога-психолога в системе образования : теоретические, методические и прикладные аспекты : материалы обл. конф. / Нижегор. гуманит. центр ; под ред. С. Н. Митиной. - Н. Новгород, 2005. - Вып. 5. - С. 106-113.
  4. Ревина, И. А. Работа педагога-психолога глазами субъектов образовательного пространства [Текст] / С. А. Гапонова, И. А. Майорова, Я. В. Огаркова, И. А. Ревина // Деятельность педагога – психолога в системе образования : теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред. Л. Н. Шиловой. – Н. Новгород, 2006. - Вып. VI. - С. 82-85.
  5. Ревина, И. А. Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников [Текст] / И. А. Майорова, И. А. Ревина // Вопр. гум. наук. - 2006. - № 6(27). - С. 386-391.
  6. Ревина, И. А. Из опыта работы в предпрофильном и профильном пространстве школы [Текст] / И. А. Ревина // Пед. обозрение - 2006. - № 1. - С. 98-106.
  7. Ревина, И. А. Исследование мотивов выбора профессии абитуриентами радиофизического факультета ННГУ [Текст] / С. А. Гапонова, И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 2006. - № 3. - С. 44-50.
  8. Ревина, И. А. Результаты тренинговой работы в программе предпрофильной подготовки [Текст] / И. А. Ревина // Деятельность педагога – психолога в системе образования : теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред. Л. Н. Шиловой. – Н. Новгород, 2006. - Вып. VI. - С. 67-72.
  9. Ревина, И. А. Исследование готовности школьников к осознанному профессиональному выбору [Текст] / И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 2007. - № 3. - С. 100-106.
  10. Ревина, И. А. Профориентационное предпрофильное пространство школы как условие формирования готовности обучающихся к осознанному выбору будущего образовательного профиля в подростковом возрасте [Текст] / М. В. Буров, С. Д. Лопатина, И. А. Ревина // Инновационная деятельность в образовательных учреждениях г. Н. Новгорода (опыт, проблемы, перспективы). - 2007. – Вып. 3. - С. 73-78.

Тезисы

  1. Ревина, И. А. Главные вопросы психологической диагностики [Текст] / И. А. Ревина, С. А. Гапонова, О. В. Ладыкова // Психология образования : проблемы и перспективы : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. - М., 2004. – С. 367 – 368.
  2. Ревина, И. А. Тренинговая работа в программе предпрофильной подготовки в школе [Текст] / С. А. Гапонова, И. А. Ревина // Психология образования : культурно-исторические и социально-правовые аспекты : материалы III нац. науч.-практ. конф. - М., 2006. – Т. 2. - С. 315.
  3. Ревина, И. А. Особенности профориентационной работы в современной школе [Текст] / И. А. Ревина // Школьное образование и социальное взросление растущего человека : поиски и перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2006. - С.411- 413.
  4. Ревина, И. А. Организация профориентационной работы в образовательных учреждениях [Текст] / И. А. Ревина // Родитель. Подросток. Профессия : материалы гор. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2007. - С. 10-11.

Учебно-методические пособия

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»