WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем: для подростков 8-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо. В категории «хочу» больше всего присутствуют внешние мотивы: материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам или неконкретные, неосознанные мотивы «просто хочу, просто нравится…»

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, на что необходимо ориентироваться в первую очередь при разработке программы формирующего эксперимента. Кроме того, полученные результаты зафиксировали одинаковый уровень профессиональной готовности у учащихся 8-х классов экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего экспериментального воздействия. При этом мотивационная готовность к будущему образовательному профилю и профессии у подростков сформирована значительно хуже, чем информационная, практическая и ценностная.

Корреляционный анализ полученных данных позволил выявить наличие следующих значимых интеркорреляций (p<0,05-0,01):

а) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с осмысленностью жизни. Это конкретизируется следующими связями: с целями в жизни (осмысленность будущего) - (в 9-х классах – 0,289, в 10-х –0,447); с процессом (осмысленность настоящего) – (в 9-х классах – 0,529, в 10-х – 0,405); с результатом (осмысленность будущего) – (в 9-х классах – 0,543, в 10-х – 0,287); с общим показателем осмысленности – (в 9-х классах – 0,485, в 10-х – 0,491).

б) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с уровнем субъективного контроля: с локус контролем – Я (убеждение, что контроль возможен) – (в 9-х классах – 0,471, в 10-х – 0,401); с локус контролем – Жизнь (вера в собственную способность осуществлять такой контроль) – (в 9-х классах – о,485, в 10-х – 0,491).

в) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с опорой в принятии решения и компетентностью во времени: с показателями по шкале поддержки (САТ) – (в 9-х классах – 0,575, в 10-х – 0,343); с показателями по шкале ориентации во времени (САТ) – (в 9-х классах – 0,728, в 10-х – 0,563);

г) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с определённостью в принятии решений: с показателем определённости (ДДО, «Перекрёсток») – (в 9-х классах – 0,279, в 10-х – 0,467);

д) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с гибкостью – (в 9-х классах – 0,301, в 10-х – 0,305).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что личностными предпосылками готовности к осознанному профессиональному выбору являются именно эти качества, и если мы хотим добиться максимальной эффективности, нужно начинать воспитывать их у ребёнка с раннего детства, задолго до момента выбора.

Третья глава - «Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)» -посвящена обоснованию и описанию принципов построения формирующего эксперимента в соответствии с возрастным развитием подростков, а также интерпретации результатов контрольного эксперимента.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведённого в первой главе, отмечалось, что готовность к осознанному профессиональному выбору формируется лишь к младшему юношескому возрасту, то есть в 16-17 лет. (Это подтвердилось и в процессе констатирующего эксперимента).

Наша задача – сформировать такую готовность уже к концу девятого класса у подростков 14-15 лет. Чтобы её решить, необходимо проанализировать психологические условия развития современных подростков, препятствующие формированию профессиональной готовности в подростковом возрасте, а затем подобрать адекватные методы, направленные на их преодоление. Этому посвящены 1-й и 2-й параграфы данной главы.

В результате анализа особенностей психологических условий развития современных подростков показано, что школьники 14-15 лет в силу ряда объективных причин, не готовы к адекватному осознанному выбору не только будущей профессии, но и образовательного профиля. Эти причины следующие:

  • Психологические особенности подростков:

- недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспекти­ву.

- незавершённость развития функции планирования.

- противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора.

- неумение разграничивать возможное и желаемое.

  • Условия развития общества и особенности современных подростков способствуют появлению факторов, ещё более препятствующих формированию готовности к осознанному профессиональному выбору. Эти факторы следующие:
  • изменение ценностных ориентиров в современном обществе, приводящее к разрыву между, так называемыми, декларируемыми ценностями и реальными, которыми человек руководствуется в жизни;

- появление большого количества «новых» профессий;

- неконтролируемый рост высших учебных заведений, как правило, коммерческих, которые открывают факультеты по подготовке специалистов престижных специальностей;

- социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях

- особенности современной системы образования.

Перечисленные причины не позволяют решить проблему формирования профессиональной готовности к 14-15 годам, рассчитывая лишь на возрастное личностное развитие подростков или на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи.

Таким образом, возрастные особенности подростка и тенденции развития современного общества неуклонно повышают возрастные границы самоопределения школьников, даже по сравнению с предыдущими годами. С другой стороны, переход на профильное обучение снижает эти границы и одновременно резко повышает требования и ответственность к тем специалистам, которые будут проводить отбор и готовить детей к выбору в профильные классы.

В работе показано, что специально организованная деятельность может существенно снизить влияние негативных факторов и ускорить сам процесс выбора. Это возможно при введении в школьный курс обучения следующих методов и форм работы:

- тренинговые, игровые и другие активные формы работы;

- специальная работа, направленная на повышение информированности учащихся о мире профессий, условий труда, требований, предъявляемых к конкретным профессиям.

- формирование у подростков адекватного уровня притязаний относительно собственных возможностей в освоении конкретной профессии, а также ценностных ориентаций и мотивов выбора.

- создание особых, специально организованных пространств, создающих возможности для формирования и удовлетворения потребности во взрослении у подростков и осуществления ими профессиональных проб.

- применение диагностических программ для отслеживания и обнаружения проблем, связанных с развитием понятийного мышления, а также разработки соответствующих рекомендаций по их коррекции.

- создание и применение специального диагностического блока для выявления способностей и склонностей к определённому образовательному профилю.

Далее в работе описаны общие принципы построения формирующего эксперимента. В основу разработки программы формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии была положена концепция, сформулированная Е.А. Климовым. Эта концепция вытекает из принципа единства сознания и деятельности и ориентируется на формирование индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности.

Наша Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), ориентированная на учащихся 8-10-х классов, включает в себя теоретический, диагностический и тренинговые блоки.

Целью ИППП является создание психолого-педагогических условий для профессионального самоопределения учащихся.

Цели отдельных этапов:

в 8 классе - создание психолого-педагогических условий для развития мотивации к профессиональному выбору.

в 9 классе - создание психолого-педагогических условий для осознанного профессионального выбора учащимися будущего образовательного профиля.

В 10 классе – психолого-педагогическая поддержка профессионального выбора учащихся.

За основу теоретических блоков взяты известные программы Григорьевой Е.Е., Климова Е.А, Митиной Л.М, Махаевой О.А, Микляевой А.В., Пономаренко Л.П., Пряжникова Н.С., Резапкиной Г.В., Савченко М.Ю, Чернявской А.П. и др., добавив и усилив их теми моментами, которые были описаны во второй главе.

Инновационность нашей программы, по-нашему мнению, заключается в её ориентации на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста

Так в программе восьмого класса используются специальные методы работы с эмоциональной включённостью в процесс выбора (эмоциональное принятие выбора).

Другим важным отличием нашей программы мы считаем введение в неё профориентационного тренингового и специального диагностического блоков в девятом классе, которые также направлены на значимое повышение уровня профессиональной готовности в целом, и особенно её мотивационной составляющей.

По сравнению с достаточно распространёнными и широко используемыми тренингами общения, профориентационный тренинг является на данный момент новой уникальной разработкой. В его основу положены занятия, разработанные А.П. Чернявской. Тренинг, также как предлагаемые занятия, направлен на формирование осознанной готовности к профессиональному выбору, однако, в отличие от них он проходит методом «погружения» в течение трёх дней, имеет несколько другую логику и структуру, дополнен специально разработанными психологическими методами и приёмами отработки каждого этапа.

Наряду с профориентационным тренингом в ИППП используются и другие виды тренингов.

Тренинговые блоки ИННН включают:

- тренинг партнёрского общения (в 8 классе –12 часов);

- профориентационный тренинг (в 9-м классе –24 часа);

- тренинг профессиональной направленности с использованием ролевых и деловых игр, направленных непосредственно на отработку определённых качеств и умений (в 10-м классе для каждой профильной группы свой – 9 часов).

Все тренинги проводятся в режиме «погружения» по 6-8 часов 2-3 дня подряд.

Другим существенным моментом программы является диагностический блок в девятом классе. Как было сказано выше, многие девятиклассники не в состоянии сделать какой-либо определённый выбор даже относительно своего будущего образовательного профиля, не говоря уже о конкретной профессии. Но именно определённость выбора может мотивировать школьника предпринимать усилия и пробовать различные виды деятельности, чтобы подобрать для себя наиболее подходящий.

Хотя практически все профориентационные программы включают в себя диагностику, эта диагностика, как правило, очень общая и потому не эффективна. Необходимо также заметить, что многие диагностические процедуры сводятся лишь к мотивационным тестам, а тесты способностей и личностные тесты проводятся без конкретизации и соотнесения полученных результатов с соответствующими профессиями.

Отличие данной программы заключается в том, что она направлена на выявление конкретных профессий, к которым есть склонность у подростка. Это требует высокой информированности психологов о мире профессий, а также владения современным диагностическим инструментарием.

В результате пройденного диагностического курса школьникам выдаётся профориентационная карта с общими результатами и рекомендациями, а также с результатами по трём блокам: блоку способностей, мотивационному и личностному, где в каждом указан список тех профессий, которые наиболее всего подходят данному учащемуся по мотивации, способностям и личностным качествам. В качестве итоговых результатов эти три блока анализируются и выдаются рекомендации, к каким профессиям на данный момент есть наибольшая склонность, и на что необходимо обратить внимание, если эти выводы не совпадают или частично совпадают с его декларируемыми профессиональными намерениями.

Проводится также индивидуальная консультация с подростком и его родителями и, наконец, вся программа девятого класса заканчивается ролевой игрой по набору в профильные группы.

Эффективность всей комплексной программы предпрофильной и профильной подготовки подтверждается результатами диагностики уровня готовности к осознанному выбору профессии и сравнением этих результатов с результатами учащихся школ г. Н. Новгорода, где подобной программы не было.

Замеры основных психологических составляющих формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля проводились в течение 2005-2006 уч. гг.: в начале учебного года среди учащихся 8-х классов, когда начиналась профориентационная программа, в конце учебного года в этих же классах, а также в конце учебного года среди девятиклассников и десятиклассников школы № 186 г. Нижнего Новгорода и учащихся соответствующих классов других школ города Нижнего Новгорода.

В качестве результатов контрольного эксперимента приводятся данные, полученные в конце восьмого класса, в конце 9-го и конце 10-го класса. Таким образом, это даёт нам возможность отследить эффективность профориентационной программы на каждом этапе её реализации.

Анализ результатов контрольного эксперимента проводится на основе сравнения разницы средних показателей всех параметров профессиональной готовности по методике А.П. Чернявской (в конце каждого этапа формирующего воздействия) и контент-анализу мотивов выбора в конце 9-го класса, а также по анализу различий распределения учащихся по уровням профессиональной готовности.

Результаты средних показателей, полученных по методике А.П. Чернявской и с помощью контент-анализа, показывают, что инновационная профориентационная психологическая программа (ИППП) значительно повышает мотивационную готовность к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в значимых различиях (p 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»