WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

1. Уточнено психологическое содержание понятия готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте; определена его структура, которая включает все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и выявляет основные связи между ними;

2. Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счёт применения специальных приёмов и активных методов работы со старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет;

3. Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте;

4. Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности;

5. Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования:

  1. Созданная психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве.
  2. Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентационной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах.
  3. Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» 2004 г., III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г., региональной научно-практической конференции, «Психология образования: профессионализм и культура» Н. Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции. «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» Н. Новгород. 2006 г., IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения. Диссертация иллюстрирована диаграммами и рисунками. Общий объём работы составляет 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, её новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень её разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотезы, положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в современной педагогической психологии» - посвящена теоретическому анализу основных подходов педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии.

В результате проведённого анализа был сделан вывод о том, что выбор будущего образовательного профиля и профессии – это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (А.Г. Асмолов, Ф.Е. Василюк, Е.Н. Волкова, В.В. Давыдов, Ю. Казелецкий, О.И. Ларичев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Солнцева, Г.В. Суходольский и др.).

Психологическая готовность к такой деятельности связана с развитием следующих компонентов: мотивационный (отношение к выбору профессии, стремление сделать свой профессиональный выбор); познавательно-прогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий); операциональный (владение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для совершения процесса выбора и освоения той или иной выбираемой профессии); эмоционально-волевой (воодушевление, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление встречающихся трудностей); интеллектуальный (сформированность соответствующих интеллектуальных подструктур). (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Г. Крайг, Л.Е. Лоскутов, В.М, Поздняков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Столяренко, Л.А. Ясюкова и др.).

Таким образом, основаниями зрелого осознанного выбора будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте служит наличие у подростков широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности делать данный выбор (Чистякова С.Н).

Далее в работе показано, как на успешность формирования готовности к осознанному выбору профессии влияет процесс развития самосознания личности. По мнению многих авторов, самосознание личности является важнейшим структурным компонентом, тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать окружающую среду, но и самостоятельно осознать свои возможности, определить меру и характер собственной активности. (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.Л. Константиновский, А.М. Кухарчук, Ю.В. Орлов, А.В. Поддубная, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.И. Фельдштейн и др.).

В исследовании отмечается, что готовность к профессиональному выбору формируется и конкретизируется в пространстве двух аспектов – временного и вневременного, что связано с двой­ственной природой самого человека, наличием в его жизни ценностно-смысловых и пространственно-временных аспектов. (Н. А. Бердяев, М. Р. Гинзбург, Е.Э. Крылова, С. Л. Рубинштейн, А.М. Павлова, С. Л. Франк).

Основными функциями ценностно-смысловой и пространственно-временной деятельности подростков в процессе профессионального выбора является саморазвитие и обеспечение смысловой и временной перспективы профессионального выбора.

Такая деятельность связана с развитием следующих личностных особенностей:

- осмысленность жизни - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни; удовлетворённость самореализацией; характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д.А);

- опора в принятии решений на себя;

- компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т.е. умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л.Я., Кроз М.В.);

- определённость выбора - направленность, т.е. устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М.Р.).

- гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

- творческая реализация в деятельности.

Таким образом, в результате анализа проблемы психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в современной педагогической психологии, были сделаны следующие выводы:

1. Под осознанным выбором подростками будущего образовательного профиля и профессии понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора;

2. Психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности. Такая готовность формируется к раннему юношескому возрасту в 16-17 лет;

3. Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростками являются: осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени, определённость выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности

Во второй главе - «Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте» - описаны методы исследования и представлен анализ результатов констатирующего эксперимента.

В нашей экспериментальной схеме были совмещены и решались несколько исследовательских задач:

- зафиксировать изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной под влиянием формирующего воздействия;

- установить связь между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора.

Для решения первой задачи последовательно проводилось несколько экспериментов: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего эксперимента сводится к определению уровня актуальной готовности к профессиональному выбору до начала профориентационной работы у учащихся экспериментальной и контрольной групп. Затем проводится формирующее воздействие, и на последнем этапе – контрольный эксперимент, который как раз и фиксирует изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Решение второй задачи осуществляется в один этап, целью которого является констатация наличия или отсутствия значимых связей между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора.

В данной главе даётся анализ и интерпретация диагностического исследования, куда входят собственно констатирующий эксперимент и результаты корреляционного анализа личностных особенностей испытуемых с характеристиками осознанного профессионального выбора.

Экспериментальной базой исследования стали учащиеся школы № 186 города Нижнего Новгорода. В этой школе создано специально организованное предпрофильное пространство. Оно включает в себя как педагогические, так и психологические методы и приёмы работы, поэтому выделить и исследовать в «чистом» виде собственно психологическую программу на данном этапе не представляется возможным. По большому счёту, мы можем исследовать лишь влияние всей комплексной работы, проводящейся в школе. Однако в любом образовательном учреждение существует система дополнительного образования в виде кружков, секций, факультативов и т.п., являющихся некоторым аналогом образовательных центров и профильных курсов, организованных в школе № 186. В этом смысле мы можем интерпретировать полученные результаты, как результат влияния преимущественно психологической программы на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростков.

В экспериментальную группу вошли учащиеся 8, 9 и 10-х классов школы. Именно в этих классах проводилась, разработанная нами профориентационная программа.

Контрольную группу составили учащиеся г. Нижнего Новгорода из различных школ, где не проводилась профориентационная работа или проводились только отдельные разовые мероприятия по профориентации, а также учащиеся школ, где проводились другие профориентационные программы.

В качестве результатов начального констатирующего эксперимента были взяты данные, учащихся 8-х классов школы № 186 и учащихся других школ, полученные в начале учебного года, то есть в начале формирующего воздействия.

Уровень актуальной готовности к выбору определялся по методике А.П. Чернявской, которая оценивает уровень эмоциональной включённости в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру. Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности. Мотивационная же готовность здесь отражена лишь косвенным образом во всех пяти показателях. Для определения собственно мотивационной готовности используется метод контент-анализа мотивов выбора, отражающий уровень сформированности мотивации выбора. Он включает в себя: полноту соотнесённости категорий «хочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определённость выбора

Для исследования связи между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора применялись следующие методики: тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (САТ), профориентационная методика «Перекрёсток» Е.Ю. Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, методика исследования уровня готовности к профессиональному выбору А.П. Чернявской и метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии.

Корреляционный анализ проводился только по результатам исследования учащихся 9-х и 10-х классов экспериментальной группы, так как у учащихся 8-х классов ещё не хватает осознанности, чтобы объективно ответить на вопросы тестов смысложизненных ориентаций и личностной самоактуализации. Даже у девятиклассников ответы на вопросы этого теста вызывали большие трудности.

Результаты исследования констатирующего эксперимента подтвердили, что подростки 14-15 лет действительно не готовы к осознанному выбору профессии. Это выражается в низкой информированности, недостаточно развитой способности быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»