WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

3 % 5 %

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа



Диаграмма 2

Высокий уровень эмоционально-ценностного отношения к иным социокультурным общностям

(экспериментальная и контрольная группы)

Констатирующий этап Завершающий этап

100 %

53 %

50 %

21 % 22 % 25 %

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа

Диаграмма 3

Сформированность высокого уровня поведения, адекватного поликультурному обществу

(экспериментальная и контрольная группы)

Констатирующий этап Завершающий этап

100 %

50 %

30 %

8 % 11 % 7 %

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа

Более значительные изменения произошли в знаниях учащихся о поликультурном обществе. Если в начале эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень знаний продемонстрировали 60 %, средний – 36 %, высокий – 3%, то на завершающем этапе низкий уровень знаний имели 5%, средний – 25%, высокий – 70 % учащихся. В контрольной группе изменения оказались менее значительны. Если в начале обучения в рамках существующего образовательного стандарта высокий уровень знаний имело 5%, средний – 37 %, низкий – 58%, то на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы высокий уровень знаний о поликультурном обществе имели 45%, средний – 45 %, низкий – 10% учащихся.

Менее значительные изменения были зафиксированы по показателям культуры поведения и эмоциональной культуры, адекватных поликультурному обществу. Если на первом этапе ОЭР низкий уровень эмоциональной культуры демонстрировали 45% учащихся экспериментальной группы, средний – 34%, высокий – 21%, то на завершающем этапе низкий уровень показали 7%, средний – 40%, высокий – 53% старшеклассников. В контрольной группе при одинаковых стартовых результатах зафиксированы следующие изменения: низкий уровень эмоциональной культуры показали 40%, средний – 35%, высокий – 25% учащихся.

Изменения поведенческой культуры в экспериментальной группе выглядят следующим образом. Если на первом этапе ОЭР низкий уровень поведенческой культуры показали 35% учащихся, средний – 57%, высокий – 8%, то на завершающем этапе низкий уровень сохранили 4%, средний уровень имели 66%, а высокий показали 30% старшеклассников. В контрольной группе изменения крайне незначительны. При одинаковых стартовых результатах с экспериментальной группой в конце ОЭР низкий уровень поведенческой культуры показали 35 %, средний – 58%, высокий – 7% школьников.

Анализ итогов ОЭР показал, что предлагаемая модель поликультурного образования решает поставленные перед ней цели и задачи. Старшеклассники, участвовавшие в поликультурной образовательной деятельности, обладают высоким уровнем сформированности поликультурных компетенций. Они не только демонстрируют более высокий уровень знаний о поликультурной среде и диалоге культур, но и проявляют высокий уровень эмоциональной и поведенческой культуры, способны критически оценивать поликультурную реальность, более терпимы к проявлению иных социокультурных групп, а также имеют первоначальный опыт проектирования своей деятельности на стыке культур.

Достижение высокого уровня сформированности поликультурных компетенций по такому показателю, как знание о поликультурном пространстве и менее значительные изменения по показателям эмоционального отношения учащихся к реалиям поликультурной среды, а также сформированности культуры поведения в поликультурном обществе, подтверждают факт способности учащихся к более успешному усвоению знаний и неизбежного отсроченного эффекта от образовательного процесса в формировании и развитии культуры поведения и эмоций школьников.

В заключительной части диссертационной работы подведены итоги проведенного исследования, представлены выводы об эффективности предложенной модели поликультурного образования для формирования и развития поликультурных компетенций учащихся, обобщены результаты исследования об особенностях системы поликультурных компетенций учащихся.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила предназначение поликультурного образования как основного ресурса формирования и развития системы поликультурных компетенций старшеклассников.

Интегральными компонентами структуры поликультурных компетенций являются: знания о поликультурной реальности, эмоционально-ценностное отношение к явлениям поликультурной среды, культура поведения в поликультурном обществе.

Поликультурные компетенции старшеклассников формируются как открытая, иерархически устроенная система. Обладая, с одной стороны, относительной автономностью, с другой – являя собой целостный феномен, поликультурные компетенции как элементы этой системы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Однако в рамках выполненного исследования, конечно, не представляется возможным полностью исчерпать все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективными и требующими самостоятельного исследования являются следующие вопросы: выявление ресурса других учебных дисциплин гуманитарного цикла в русле изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ основных путей и средств формирования поликультурных компетенций в зарубежной и отечественной педагогической практике с целью выявления общего и особенного в реализации и достижении продуктивных результатов в данном направлении.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

  1. Песков, И.В. Система ведущих поликультурных компетенций учащихся старших классов [Текст] /И.В. Песков //Вестник РГГУ. Серия: Психологические науки. – 2009. – №7 – С. 206 – 211. – (0,3 п.л.).
  2. Песков, И.В. Цели и задачи поликультурного образования [Текст] /И.Д. Лельчицкий, И.В. Песков //Образование и общество. – 2009. – №2 (55). – С. 18 – 20. – (0,4 п.л.), автор. текст – 75%.

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях автора:

  1. Песков, И.В. Коммуникативные компетенции учителя в поликультурном образовательном пространстве [Текст] /И.В. Песков //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2008. – № 21.– С.125 – 129. – (0,3 п.л.).
  2. Песков, И.В. Теоретические основы разработки системы поликультурных компетенций [Текст] /И.В. Песков //Электронный научный журнал Российского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www/emissia.org/offline/ 2008/ 1287. htm (0,3 п.л.).
  3. Песков, И.В. Социокультурная идентификация учащихся в поликультурном обществе [Текст] /И.Д. Лельчицкий, И.В. Песков // Будущее – за нами: Материалы VIII-й науч.-практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – С. 20-24. – (0,3 п.л.), автор. текст – 75%.
  4. Песков, И.В. Развивающие технологии в поликультурной образовательной деятельности [Текст] /В.А. Ершов, И.В.Песков //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2009. – №5. – С. 108 – 111. – (0,3 п.л.), автор. текст – 75%.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»