WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

В ходе опытно-экспериментального исследования использовались анкетирование, тестирование (текстовые и проективные методики), интервьюирование учащихся, контент-анализ, анализ эссе и мини-сочинений, наблюдение за поведением учащихся в реальных и смоделированных во время урока ситуациях межкультурных контактов, статистические методы.

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение г. Твери «Тверская гимназия № 8».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. представлены политические и социально-экономические факторы, предопределяющие актуализацию проблемы формирования у личности готовности к самореализации в поликультурной реальности современного мира;
  2. обоснованы теоретико-методологические подходы, а также разработана система поликультурных компетенций учащихся;
  3. определены структурные элементы поликультурных компетенций, формируемых у старшеклассников в процессе поликультурного образования;
  4. сформулированы требования к ключевым элементам системы поликультурного образования: содержанию, формам, методам, технологиям, а также изучены факторы, которые предопределяют их отбор и особенности реализации;
  5. охарактеризована педагогическая специфика поликультурного образования как средства формирования и развития поликультурных компетенций у старшеклассников.

Теоретическая значимость. Представлена интерпретация взглядов отечественных и зарубежных авторов на проблему поликультурализма в русле исследуемой проблемы.

На теоретическом уровне осуществлено уточнение и дополнение содержания понятий «поликультурная компетентность» и «поликультурная компетенция».

Обогащены имеющиеся в науке теоретические положения о сущности поликультурного образования как ресурса формирования и развития поликультурных компетенций.

Сформулированы положения и выводы, раскрывающие педагогическое решение проблемы формирования у личности готовности к жизнедеятельности в поликультурной среде.

Представлены теоретические предпосылки разработки системы поликультурных компетенций.

Обоснованы пути и средства формирования поликультурных компетенций в процессе поликультурного образования.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования создают методологическую, теоретическую и фактологическую основу для составления учебных программ и формирования содержания соответствующих лекций и семинаров в рамках Государственного образовательного стандарта по педагогическим дисциплинам, разработки спецкурсов и спецсеминаров для студентов вузов и слушателей системы повышения квалификации преподавательских кадров. Представленный апробированный методический комплекс может быть использован в рамках преподавания учебных дисциплин «Обществознание», «История», «Государство и право» в старших классах общеобразовательной школы.

Этапы исследования:

на первом этапе (2006г.) проводился анализ источников, осуществлялась постановка проблемы, определялись цели и задачи, были сформулированы основные идеи и обозначены методологические основы исследования, обоснованы методы его проведения;

на втором этапе (2007г.) продолжался теоретический анализ источников, проводилось уточнение проблемного поля исследования, были окончательно сформулированы теоретико-методологические предпосылки определения поликультурных компетенций, а также разработана модель поликультурного образования как ресурса их формирования;

на третьем этапе (2008-2009гг.) посредством опытно-экспериментальной работы проводился мониторинг влияния поликультурного образования на эффективность формирования поликультурных компетенций у старшеклассников; осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались его основные положения и выводы.

Апробация и внедрение. Основные положения исследования докладывались на годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (2007–2009 гг.), на научно-практической конференции учащихся и преподавателей «Будущее – за нами» (НОУ ОЛ «Довузовский комплекс ТвГУ», 2009г.), а также сообщались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета. Материалы диссертационного исследования опубликованы в сборниках, научных журналах, в том числе рекомендованных для представления результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях глобализации и развития интеграционных процессов, характерных для современного мироустройства, представители различных наций и народностей вступают все в более тесные связи и межличностные взаимодействия. Людям настоящего и особенно будущего придется жить и трудиться в многонациональной и поликультурной среде. Между тем этнокультурное многообразие остается актуальной и весьма сложной проблемой, поскольку воспитание человека как носителя идеалов, ценностей, верований, норм поведения собственного народа сопровождается дефицитом соответствующих усилий по формированию готовности личности к пониманию и уважению инокультурных феноменов. Следствием этого противоречия является сохранение условий для произрастания неприятия, вражды, насилия, конфликтов, которые не только блокируют самореализацию личности, но и вызывают состояние нестабильности, как в масштабах отдельных стран, так и мира в целом. В данном контексте формирование поликультурных компетенций подрастающих поколений представляет собой одну из важнейших задач современной школы.

2. Поликультурные компетенции, формируемые посредством поликультурного образования как специально моделируемого пространства, призваны обеспечить готовность личности к активной созидательной деятельности в развивающейся поликультурной и многонациональной среде.

3. Система поликультурных компетенций позволяет индивиду сохранять свою социально-культурную идентичность, понимать особенности других культур, строить отношения на основе уважения иных культурно-этнических общностей, жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований.

4. Содержание поликультурного образования ориентировано на формирование компетенций, обеспечивающих социально-культурную идентификацию личности, которая определяет ее статус при участии в межкультурном диалоге и обеспечивает ее первичным опытом изучения культуры; формирование представлений о культурно-этническом многообразии мира как в пространстве, так и во времени; воспитание терпимости и уважения права каждого народа сохранять свою культурную самобытность; оснащение учащегося понятийным аппаратом, который обеспечивает возможность наиболее полного описания поликультурной среды; возможность реконструкции ценностей культурных общностей, участвующих в диалоге, что является первым шагом к пониманию мотивов, установок и предубеждений участников диалога культур; развитие у школьников способностей к критическому освоению поликультурной реальности.

5. Особенности поликультурных компетенций определяются диалоговым характером функционирования и развития культуры, уровнем этнокультурной идентификации школьника, уровнем знаний учащихся о поликультурной среде, уровнем их эмоциональной и поведенческой культур, что требует использования активных методов (диалог, беседа, дискуссия, моделирование, проектирование, реконструкция, ролевые игры, рефлексивные методы).

6. Поликультурные компетенции обеспечивают формирование у личности готовности к межкультурному диалогу, расширяют возможности освоения поликультурного пространства, что способствует превенции или минимизации рисков в современном обществе, отличающемся этнокультурным многообразием.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе приведены таблицы, диаграммы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность настоящего исследования, рассматривается степень изученности темы, определяются объект и предмет исследования, его цели и задачи, характеризуется методологическая основа и методы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы, достоверность и обоснованность результатов этой работы, а также представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена трактовке проблем поликультурализма общества в социальных науках, теоретическим основам разработки поликультурных компетенций учащихся как участников межкультурных отношений, а также поликультурному образованию как социально-педагогическому феномену, обладающему значительными ресурсами по формированию и развитию поликультурных компетенций у старшеклассников.

Результаты исследований поликультурного общества социальными науками позволяют сформулировать положения, на основании которых возможно моделировать процессы образования старшеклассников в поликультурном пространстве современного мира. При этом важно отметить, что сложность проблем культуры определяет разнообразие подходов в исследованиях философов (Н. Данилевский, О. Шпенглер, А. Тойнби, Н. Бердяев, Л. Гумилев, Б. Малиновский, А. Рэдклиф-Браун, А. Вебер и др.), раскрывающих проблемы сущности культуры и поликультурной среды в целом, а также их влияние на развитие цивилизации, социальных групп, подрастающих поколений, в том числе на процесс воспитания.

В социологических исследованиях (Й. Хейзинг, Г. Гессе, У. Ростоу, А.А. Радугин, К.А. Радугин, Э. Геллнер, Б.С. Ерасов и др.) поликультурность рассматривается как социальный институт, который придает обществу системные качества, а также влияет на особенности его функционирования как в масштабах всей цивилизации, так и в малых социальных группах, что важно учитывать при моделировании образовательного процесса.

Для педагогической науки особый интерес представляет историко-культурный контекст развития этносов, а также их контактов с другими народами, что во многом объясняет мировосприятие этносами других народов. Интерпретируя становление единого социокультурного пространства во времени, историки дают ответ на вопрос об особенностях диалога культур (С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, А. Тойнби, К. Ясперс, И.Б. Греков, Б.А. Рыбаков, М.А. Альпиревич и др.).

Исследования психологов (К. Оберг, Т.Г. Стефаненко, С. Бокнер, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Ж. Гофруа и др.) позволяют педагогической науке, опираясь на психологические особенности межкультурной адаптации, формирования этнической агрессии, становления национального характера, разрабатывать эффективные технологии поликультурной образовательной деятельности.

Культурологические работы (А.И. Арнольдов, Ю.А. Бромлей, С.А. Урутюнов, В. Межуев, М. Бахтин, и др.) раскрывают культуру как антропологическое явление, акцентируя ее роль в формировании личности, что важно для построения образовательного процесса на принципе культуросообразности.

Проведенный нами анализ трактовок поликультурализма позволил сделать вывод о том, что проблемы поликультурного общества изучаются в той или иной степени всеми общественными науками. Во всех социальных науках ставятся проблемы подготовки современных поколений к жизни и деятельности в поликультурном обществе, в том числе и посредством формирования и развития у них поликультурных компетенций. Результаты исследований социальных наук позволяют разрабатывать методологические основы поликультурных компетенций, а также поликультурного образования как средства их формирования.

В отечественной педагогической науке понятия «компетентность» и «компетенция» используются как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, А.Ш. Палферова, Л.А. Петровская и др.).

В последние годы разрабатываются теоретические основания классификаций компетенций, компетентностных систем, структуры компетенций, компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской и др.).

Необходимо отметить, что поликультурные компетенции в ряде современных исследований рассматриваются как неотъемлемая часть системы ключевых компетенций, которыми должен обладать современный человек, чтобы эффективно социализироваться в различных сферах поликультурного общества.

На основании проведенного в диссертационном исследовании анализа можно сделать вывод, что при определении поликультурных компетенций учащихся следует исходить из следующих теоретических оснований:

  • поликультурные компетенции должны рассматриваться как открытая

система, являющаяся органической частью системы ключевых компетенций, формируемых и развиваемых в современном образовательном процессе;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»