WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе Ивановского энергетического колледжа, лицея № 22 г. Иванова. В эксперименте участвовало 720 учащихся, 50 преподавателей этих учебных заведений.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 и включало три этапа.

На первом этапе (2004 –2005 г.г.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы патриотического воспитания, ценностных ориентаций учащихся, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

На втором этапе (2005-2006 г.г.) выявлялись педагогические условия исследуемого процесса, определялись содержание, формы и методы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

В ходе третьего этапа (2006-2007 г.г.) осуществлялась экспериментальная апробация комплекса методических средств патриотического воспитания учащихся, систематизация результатов экспериментальной работы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– осуществлен анализ проблемы ценностей, определено понятие культурной ценности и ее проявление в условиях воспитательного процесса в образовательных учреждениях;

  • конкретизировано содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, а именно: патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма формируется через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам;.
  • патриотическое воспитание средствами региональных культурных ценностей представлено как предмет специального изучения и определены его особенности ( учет общественно-политических и социально-экономических изменений, происходящие в стране, и научных достижений в области патриотического воспитания молодежи; пропаганда патриотизма средствами культуры и искусства; культурологическая основа содержания патриотического воспитания, учитывающая региональные культурные ценности);

– представлены элементы и основное содержание модели патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей (когнитивный, ценностный и личностно-деятельностный компоненты),

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано содержание понятий, входящих в проблемное поле исследования: «культурная ценность», «патриотическое воспитание»; на основе гуманистического подхода выявлены принципы организации патриотического воспитания учащихся (научность, целостность, системность, сотворчество, опора на историческое наследие, культуросообразность);

– выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий процесса патриотического воспитания учащихся в современных социально-экономических условиях: отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса; деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание; включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям; активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания средствами региональных культурных ценностей, включающее дидактические средства, методические рекомендации, направленные на развитие у учащихся патриотических чувств ( содержание занятий патриотического клуба «Земляки», радиопередачи на патриотические темы, очные и заочные экскурсии на тему «Край родной, навек любимый…», творческие работы учащихся и т.д.), что обновляет содержание патриотического воспитания учащихся в образовательных учреждениях.

– разработанные и апробированные диагностические методики (анкеты «Считаете ли Вы себя патриотом», «Что Вы знаете о культуре своего края» и другие; определение ценностных ориентаций учащихся) поможет учителям в изучении уровня сформированности чувства патриотизма и выяснении их знаний о культурных ценностях, что позволит прослеживать динамику развития личности учащихся;

  • результаты исследования могут быть использованы как один из источников для разработки целостной теории и методики патриотического воспитания в различных образовательных учреждениях: общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах; они могут непосредственно использоваться в педагогической практике при разработке специальных учебных курсов культурологического характера, в процессе переподготовки и повышения квалификации работников образования с учетом национально-регионального уровня культурно-образовательного пространства РФ.

Личный вклад автора состоит в разработке общей идеи, главных положений исследования, методики проведения экспериментальной работы по исследуемой проблеме; руководстве и участии в эксперимнтальной работе по организации и проведению патриотического воспитания учащихся; получении экспериментальных данных, теоретическом обобщении результатов исследования, представленных в диссертации и опубликованных работах.

Автор был руководителем патриотического клуба «Земляки», организатором и непосредственным участником экскурсий по городам Ивановской области, ведущим радиопередачи на патриотические темы, научных конференций о культурных ценностях родного края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Этнолингвокультурология: проблемы и решения» ( Санкт-Петербург, 2004 г.), «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений» (Москва, 2007 г.); «Развитие личности в процессе гуманитарного образования ( Иваново, 2007 г.); «Развитие гуманитарно-ориентированной личности учащегося средствами учебного предмета и во внеурочной деятельности» (Иваново, 2005г.); «Проблемы школьного и вузовского анализа литературного произведения в жанрово-родовом аспекте: теория, содержание, технологии» (Иваново, 2006); тематических мероприятиях, проводимых в рамках музейной деятельности, занятиях в школе гуманитарных знаний; заседаниях кафедры лингвистического образования, кафедры общей педагогики Шуйского государственного педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, междисциплинарным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализов данных экспериментальной работы, показывающих положительный результат; разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическое воспитание – это процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

2. Модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах научности, целостности, системности, сотворчества, опоры на историческое наследие, культуросообразности; объединяет когнитивный, ценностный, деятельностно-творческий компоненты; обеспечивает целостность образовательного процесса и способствует повышению уровня патриотизма у учащихся.

3. Процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным при соблюдении комплекса педагогических условий:

– отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса;

– деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание;

– включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям;

– активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, приложений. В тексте диссертации содержится 6 рисунков, 4 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее проблема, определяются предмет, объект, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, указывается методологическая и теоретическая основа работы, раскрываются научная новизна и теоретическая значимость исследования, практическая значимость и достоверность, содержатся сведения об апробации результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей» раскрываются теоретические основы исследования, к которым отнесены: теория ценностей, проблема гуманистического воспитания, культурологический подход к воспитанию, патриотическое воспитание в историческом аспекте и на современном этапе, а также дана характеристика региональных культурных ценностей.

Теория ценностей первоначально развивалась и разрабатывалась философией, в результате чего определилась отдельная область философского направления – аксиология – наука о ценностях. Культура в данном случае предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством.

В соответствии с задачами нашего исследования мы рассматривали определение категории ценности у разных авторов. Отечественные философы считали, что ценностью является то, что обладает положительной значимостью для человека, а значимость объекта определяется его вовлеченностью в человеческую жизнь. Авторы утверждают, что ценностью является не объект как таковой, а усмотренная в нем человеком способность удовлетворять потребности и быть источником положительных эмоций. Объект есть лишь носитель ценности в глазах человека, ценностью также является духовная жизнь, духовная деятельность человека.

В культурологии ценность рассматривается как важнейший компонент человеческой культуры наряду с нормами и идеалами. Данный аспект очень важен для нашего исследования, поэтому в главе уделяется достаточно внимания рассмотрению взглядов В.Н.Волкова, М.М.Бахтина, М.С.Кагана, П.С.Сорокина и многих других.

На основе анализа литературы мы определяем понятие «культурная ценность» как важнейший компонент человеческой культуры, совокупность общечеловеческих ценностей, в которых проявляется духовная сущность человека, создателя многоликих форм материальных ценностей культуры (декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, архитектура литература и т.д.).

Проблемы аксиологии человека и его жизнедеятельности интенсивно развивались и в педагогике. Суть педагогической аксиологии определяется спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно образующими возможностями (В.Г.Алексеева, М.И.Бобнева, Н.Д.Никанндров, В.А.Сластенин и другие).

Для нашего исследования значимо положение о том, что именно ценности и формирование ценностного отношения к миру в широком смысле представляет собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких моделях и концепциях последнего времени, принадлежащих И.А.Зимней, В.А.Караковскому, Б.Т.Лихачеву, М.И.Рожкову, В.А.Сластенину, В.Д.Шадрикову и другим ученым. Многие ученые соотносят содержание, цели воспитания с системой ценностей (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, С.Б.Гершунский, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, Н.Е.Щуркова и другие).

Для современной отечественной культурной традиции характерно внимание к региональному самосознанию, крепким основанием которого является региональная культура. Она связывает культуры отдельных народностей с общечеловеческой, формирует толерантное отношение к другой культуре. Важнейшим фактором на этом пути является возрождение национальных культур.

Итак, культура предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством, поэтому в современной педагогической науке уделяется очень большое внимание культурологическому подходу к образованию учащихся, изучению жизненного опыта народа, его культуры. Анализируя литературу, мы выяснили, что в современной педагогической науке (труды В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, Н.Б.Крыловой, П.И.Пидкасистого, Ф.В.Повшедной, Л.Д.Столяренко, Е.Н.Шиянова и других) разрабатывается гуманистическая концепция воспитания, главным принципом которой является ориентация на ценностные отношения, на который мы опирались в процессе нашего исследования. Воспитание рассматривается как процессе интериоризации общечеловеческих ценностей, что является основой аксиологического и культурологического подходов к современному воспитанию (В.А.Сластенин, С.Н.Батракова, Е.В.Бондаревская, Т.Н.Волкова, А.Д.Дейкина, Н.Б.Крылова, Л.А.Ходякова и другие).

Анализ литературы показал, что в рамках аксиологического подхода функции и задачи образования и воспитания получают новую ориентацию, указывают перспективы развития и реформирования современного учебно-воспитательного процесса. Данные положения очень важны для нашего исследования, так как они позволяют сделать вывод о том, что приобщение учащихся к региональным культурным ценностям является составляющей патриотического воспитания учащихся.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»