WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

В рамках социально-функционального исследования образование рассматривается как составной элемент общественной системы, который напрямую зависит от уровня ее развития. На протяжении развития общества объем транслируемых знаний увеличивался, менялись требования к человеку.

Современное общество характеризуется как информационное. Значительно вырос объем информации, необходимой для трансляции.

Школьный фонд, которым располагает наша страна (в том числе город Самара) был сформирован в период индустриального общества, и максимально отвечал его условиям. В период индустриального бума во многих странах возникла необходимость быстрого насыщения рынка труда квалифицированной рабочей силой, способной управлять все более усложнявшимися орудиями труда. В данных условиях обществом был сформулирован четкий заказ педагогической науке - найти способ передачи определенного набора знаний максимальному числу людей в минимальные сроки. «Книжно-фронтальная» образовательная система на тот момент была самой эффективной в плане массовости обучения. Коэффициент передачи знаний мог доходить до 20-50 учащихся на одного преподавателя.

Классно-урочная модель обучения продиктовала условия проектирования образовательных учреждений. Здание школы разбивается на стандартные классные комнаты, соединенные коридором, служащим исключительно как средство коммуникации между классами. Для лучшего управления всем процессом не только пространство разбивается на типовые ячейки, но и время обучения делится на четкие стандартные периоды. Этот принцип проектирования школы (типовые классы, нанизанные на ось коридора) остается константой, несмотря на разницу в количестве дополнительных школьных помещений, уровне дизайна, оборудования и т.д.

В нашей стране типизация школьных зданий оказалась максимальной. Вопрос о новых типах школ был разрешен постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934г. В этой связи было запрещено проводить строительство нетиповых школ.

Новая структура школьного здания дала возможность распределения школ по городу в соответствии с радиусом обслуживания, что и стало решающим принципом размещения школ в структуре города на многие десятилетия.

На примере г.Самары можно проследить развитие школьной сети в крупных российских городах – до середины 19в -начала 20 века школьный фонд как правило представлен немногочисленными школами и гимназиями, расположенными преимущественно в арендуемых домах. С индустриализацией городов происходит рост номенклатуры учебных заведений, в образовательный процесс вовлекается все большее число учащихся. В период становления СССР происходит стремительное увеличение числа школ при резком сокращении ее видов. После 30-хх годов строительство школ ведется только по типовым проектам. Количество школ растет пропорционально росту города, так как образованием охвачены все дети школьного возраста.

Школьный фонд города состоит преимущественно из зданий 50-80х гг. Школьные здания г.Самары представлены двумя типами планировочной структуры: «стволовой» и «блокированной».

Сейчас, в начале 21 века, многие преподаватели начинают сталкиваться с тем, что существующие школьные помещения не только не помогают, но иногда и препятствуют нормальному ходу занятий. Это является следствием того, что в обществе происходят коренные изменения, и учителя интуитивно откликаются на новые запросы к образованию. Материальная оболочка обладает большой инерцией и не поспевает за изменениями процессов внутри школы.

Основная причина в том, что одна стадия общества сменяет другую – индустриальный период сменяется постиндустриальным, «информационным». Для новой стадии общества характерны другие запросы к образованию, другие ожидания от личности выпускника школы. Следовательно, те программы и школьные здания, которые отвечали требованиям индустриального периода, устарели.

В диссертации предлагается рассматривать образовательный процесс в контексте развития общества и в соответствии с этим определять потребности учебного процесса и условия формирования материальной оболочки, соответствующей данному учебному процессу.

Человек в информационном обществе должен обладать умениями и навыками, которые прежде в такой степени от него не требовались.

Совокупность этих умений и навыков все чаще определяется как «информационная культура личности».

Информационную культуру человека составляют:

– воспитываемая с детства потребность в информации, понимание, что почти на каждый твой вопрос где-то уже существует ответ;

– умение находить информацию, необходимую в повседневной жизни для того, чтобы решать свои частные жизненные проблемы, строить карьеру, продвигаться к успеху, наращивать свой потенциал, выходить на качественно новый уровень жизни;

– способность критически оценивать найденную информацию на предмет ее актуальности, надежности и полноты;

– умение эффективно использовать найденную информацию в учебе, работе, в любой деятельности;

– способность создавать собственный качественный, конкурентоспособный, необходимый другим информационный продукт.

Главная цель школы наступающей информационной эпохи – воспитать как можно больше людей инновационных, нестандартных, отсюда появляется необходимость в многообразии программ, разнообразии номенклатуры заведений среднего образовательного звена. Как следствие должно появиться разнообразие и усложнение функциональных составов школьных зданий и их структурной организации.

В современном мире все находится в движении, трансформации, быстро устаревают знания. Человеку необходимо быть мобильным, быстро реагировать на изменения, уметь перестраиваться и приспосабливаться к ним.

Таким образом, главной задачей школьного образования информационного общества является формирование всесторонне развитой личности, способной к поиску и восприятию новой информации, обладающей психологической мобильностью, контактностью и высокой общекультурной подготовкой.

Школьное здание должно обладать не только удобными классами, но и развитым общественным пространством, дополняющим учебный процесс и помогающим развивать коммуникативные навыки школьников. В школьном здании должна быть обширная информационная зона, включающая интернет-центр, библиотеку и т.д., причем доступ к информации должен быть возможным в любое время.

Школьное здание – среда, оказывающая влияние на формирование эстетической культуры школьника, поэтому должна обладать высокими эстетическими качествами.

Учебная зона должна иметь возможность изменяться, трансформироваться в зависимости от поставленных преподавателями задач.

Вторая глава - «Функционирование элементов современного школьного здания» - посвящена исследованию ожиданий и требований к образовательному уровню, организации учебного процесса, функциональному составу школьных зданий непосредственных участников учебного процесса: учителей, учеников и их родителей. Также исследованы факторы психологического и эстетического воздействия существующих школьных зданий на учащихся, выявлены основные критерии, негативно влияющие на сознание школьников.

Современное общество ориентировано на высокий образовательный уровень. Планка поднимается все выше, и теперь критерием успешного человека все чаще становится наличие диплома о высшем образовании.

Семейная установка на качественное образование ослабляет действие принципа территориальной близости школы.

В последнее время, при разнообразии школ и возможности выбора, критерий территориальной близости школы ослабляет свои позиции. Появляются новые критерии, по которым родители выбирают будущую школу для своего ребенка.

В результате исследования получен ответ на вопрос, какие критерии оказались определяющими в выборе родителями школы. Из предложенных вариантов ответов на первое место вышла позиция территориальной близости школы, но эта позиция не набирает 100% голосов. Близость школы к дому являлась определяющей для 65,6% ответивших. С небольшим отрывом (56,3% голосов) идет репутация школы. Третье по популярности место заняло наличие специализации в школе – 43,8% ответивших. Совет знакомых важен для 28,2% респондентов, наличие дополнительных занятий (кружков, секций и т.д.) необходим для 18,8%.

Под влиянием изменений приоритетов в образовательном процессе существующая классно-урочная система начинает трансформироваться, к традиционным фронтальным занятиям добавляются новые формы проведения уроков. При появлении новых методов обучения, кардинально отличающихся от методов с более чем вековой традицией, происходит неизбежный пересмотр проектирования школьного здания – функционального состава помещений, логики связей, изменение формы и значимости учебных классов и т.д. Важно знать, насколько данные изменения ощутимы в нашей, российской школе, и есть ли необходимость учитывать их при проектировании именно российской современной школы.

Как показали результаты исследования, изменения, происходящие в педагогической практике, ощутимы уже сегодня. На вопрос: «Чувствуете ли Вы потребность в изменении формы проведения некоторых занятий» положительно ответили 74% респондентов, отрицательно – всего 26%. Это говорит о том, что практически три четверти школьных учителей уже ощущают необходимость изменений. Структура учебных помещений в школе должна быть максимально мобильной, изменяемой. За изначальное внесение возможности трансформации помещений, позволяющих использовать их как для традиционных занятий, так и для занятий в новой, нестандартной форме, высказались 63,4% преподавателей.

Данные, полученные в ходе социологического опроса, показывают, что традиционная классно-урочная также претерпевает изменения. Из преподавателей школы №156 (периферийная школа) 37% ответили утвердительно. Категорично отвергают классно-урочную систему только 5% преподавателей. Однако 58% учителей не вполне довольны классно-урочной системой. Среди преподавателей гимназии №11 23,5% удовлетворены классно-урочной системой, но 76,5% учителей эта система не вполне устраивает.

Выявлено, что учителя в целом ощущают потребность в необходимости изменения традиционной формы обучения, особенно учителя гимназии, расположенной в центральной зоне.

Ответы учителей на вопрос о том, что именно необходимо изменить в школе, распределились следующим образом:

– для преподавателей школы №156 в тройку самых необходимых изменений вошли: наличие в школе классов различных объемов (для занятий с потоком, с классом, с группой из 2-10 человек) – 38%; мобильное оборудование в классах, позволяющее перегруппировывать учеников во время занятия – 28%; возможность трансформации помещений – 14%.

– для преподавателей гимназии №11 тремя самыми необходимыми изменениями стали: возможность создания в школе классов различных объемов (для занятий с потоком, с классом, с группой из 2-10 человек) – 40%; обеспеченность мобильным оборудованием в классах, позволяющим перегруппировывать учеников во время занятия – 30%; наличие лекционных аудиторий – 10%.

Результаты анкетирования учителей доказывают, что традиционная классно-урочная система претерпевает изменения. У преподавателей появляется потребность в проведении занятий другими методами, отличными от традиционных пассивно-фронтальных. Преподаватели нуждаются в мобильном оборудовании, классах различных объемов для проведения занятий с различным числом учеников.

Результаты опроса показали необходимость расширения информационной зоны в школе и организации свободного доступа ко всем ресурсам – библиотеке, читальному залу, медиатеке. Положительно на этот вопрос ответили 83% учителей.

О готовности самих учащихся к самообразованию в школе, помимо уроков, говорит ответ на вопрос о признаках современной школы, заданный школьникам. Позиция открытого доступа в любое время в Интернет и библиотеку вошла в тройку лидеров для трех категорий респондентов – учащиеся гимназии №11 (все возраста) и старшие классы школы №156. Ученики 8-9 классов школы №156 доступ к информационным ресурсам не включили в тройку главных приоритетов, но данная позиция стоит на четвертом месте, с малым отрывом от 3-й позиции. Самым важным информационный ресурс оказался для учеников 10-11 классов гимназии №11, заняв первое место и набрав почти 70% ответов.

Выявлено, что уже сейчас потребность в информации колоссальна, причем с упором на самостоятельное, активное ее получение. Учитывая это, при проектировании школы необходимо большое внимание уделять информационной зоне.

Современный человек отличается широтой интересов, что неизбежно приводит к расширению круга общения. Общение играет важную роль в развитии самого человека, именно в этом процессе происходит обмен информацией, знаниями, умением.

Ответы школьников на вопрос: «Какому направлению должно быть отдано предпочтение в современном мире, какие предметы, помимо базовых, должны обязательно включаться в процесс обучения» распределились следующим образом:

– учащиеся 8-9 классов школы №156 в качестве трех важнейших направлений выбрали компьютерные технологии (28%), взаимодействие человека и природы (21%) и иностранные языки (18%). Учащиеся 10-11 классов школы №156 среди трех важнейших на их взгляд направлений отметили компьютерные технологии (27%), предметы, связанные с обществом и взаимодействием людей (19%), и иностранные языки (18%).

– учащиеся 8-9 классов гимназии №11 в качестве трех важнейших направлений выбрали иностранные языки (40%), компьютерные технологии (20%), предметы, связанные с обществом и взаимодействием людей (19%). Учащиеся 10-11 классов гимназии №11 среди трех важнейших на их взгляд направлений отметили предметы, связанные с обществом и взаимодействием людей (27%), иностранные языки (19%), и развивающие духовный и культурный потенциал человека (17%).

Из ответов, данных учащимися, можно увидеть, что старшие школьники активнее воспринимают повышенную социализацию общества. Так, для учеников 10-11 классов школы №156 данный фактор выведен на второе место, для учеников того же возраста гимназии №11 взаимоотношения людей, проблемы общества, стоят на первом месте.

Ответы учеников свидетельствуют о том, что они сориентированы на гармоничное развитие личности, на освоение новых технологий и включение в международную систему связей, что подтверждает гипотезу исследования.

Что касается пространственной организации и определения места в школе, которое необходимо для общения, то подавляющее большинство учеников считает, что в школе для этого должно быть специально оборудованное место, помимо рекреаций.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»