WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Также здесь приводится порядок из организации проведения, описания и анализа соответствующих этапов опытно-экспериментальной работы с использованием методов диагностики и прогнозирования учебно-воспитательного процесса.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу; дали возможность по-новому взглянуть на определенный ряд вопросов, касающихся образования; подтвердили стратегию организации этнопедагогической деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы; позволили проследить за процессом организации этнопедагогической деятельности сельского учителя в экспериментальных и контрольных коллективах. В экспериментальных группах, была зафиксирована устойчивая динамика продвижения учителей в плане их личностного развития (духовный компонент) и использования своих профессиональных навыков в организации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Построение системы организации этнопедагогической деятельности в условиях сельской школы позволило констатировать, что организация представляет собой структуру организационного взаимодействия педагогов различных специальностей, которая формально определяется с помощью распределения основных и вспомогательных функций в процессе их совместной деятельности. Возникающие при этом организационные отношения объективно отражают процессы разделения и кооперации педагогического труда.

Сущностное представление о способе взаимодействия педагогических работников школы, необходимое для реализации этнопедагогического процесса, является важным основанием, конкретизирующим содержание и последовательность выполнения объема работ на каждой отдельно взятой функциональной стадии. Совокупность действий педагогов школы, осуществляющих этнопедагогический процесс на каждой отдельно взятой функциональной стадии, составляет целостную систему организационного взаимодействия.

Основные положения системы организации этнопедагогической деятельности, подтвержденные реалиями практики сельских школ (обоснование целей, содержания, форм и методов организации на информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической функциональных стадиях), доказывает, что именно такого рода модели обозначается реальный критерий эффективности этнопедагогической деятельности в ее локально организованном пространстве.

Показано, что научно-обоснованный подход к организации этнопедагогической деятельности в школе, построенный на основе представлений о функциональных стадиях, идентификация и расположение которых в определенном порядке приводит к закономерному, последовательному изменению этнопедагогического процесса, является «механизмом», обеспечивающим комфортность школьной среды, создание условий для образования, воспитания и развития.

При осуществлении этнопедагогической деятельности мы определили структуру, содержание, формы и методы такой работы, выяснили сущность этнопедагогического образования в изменившейся социокультурной среде, разработали научные основы использования идей народной педагогики в практике работы школ Чувашской Республики. Провели конкретную опытно-экспериментальную работу по моделированию содержания, форм и методов такой деятельности в контексте сохранения идей народного традиционного воспитания с целью применения их в практике работы сельской школы.

При анализе теоретико-методологического аспекта использования этнопедагогики нам удалось выяснить, что ей в современных условиях стали уделять достаточно широкое внимание, но изучение ее носит во многих случаях описательно-констатирующий характер, не дается исчерпывающего ответа на насущные вопросы практики воспитания и обучения. Также, говоря о личностно-ориентированной тенденции в условиях унифицированной системы образования, практики испытывают трудности в ее осуществлении на основе этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникли существенные расхождения, обострились противоречия между требованиями к педагогу.

Процесс изучения и решения проблемы нашего исследования осложняется переживаемым духовно-нравственным кризисом в нашем обществе, сопровождающимся несоответствием установок в области национального воспитания со стороны академической науки и реальной действительности, ниспровержением ценностных ориентаций, провозглашаемых в течение многих десятилетий.

Поиск источников нравственного воспитания личности в нравственных воззрениях, идеях о совершенном человеке, устойчивых правилах и нормах поведения человека, провозглашаемых народной педагогикой правомерен, ибо этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса выступает сегодня в качестве цивилизованного способа воздействия на изменение самосознания личности и группы (этноса, народа), изменение в целях возвращения их менталитета в русло нормального, веками формирующегося, закономерного процесса развития национального самосознания.

Установлено, что многоаспектность этнопедагогических задач, стоящих перед школой, обусловливает поиск новых способов в организации этнопедагогической деятельности, ориентированной на комплексный подход, объединение потенциала всех педагогических работников на основе профессионального взаимодействия.

В ходе нашего исследования выявлено, что данный аспект профессионального взаимодействия слабо разработан в теории и практике организации этнопедагогической деятельности. Это обстоятельство, как показывают результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, обусловливает появление новых требований к этнопедагогической функции сельской школы и отсутствием научно-обоснованной системы ее организации на основе взаимодействия педагогических работников различных специальностей. Необходимость разрешения данного обстоятельства открыло для нас возможность конкретизации содержания, форм и методов взаимодействия в рамках реализации этнопедагогической деятельности в сельской школе.

Основные научные подходы, составляющие теоретико-методологическую базу исследования, позволили определить взаимосвязанные и взаимодействующие между собой элементы организации этнопедагогической деятельности. К ним мы относим общие целевые установки участников этнопедагогического процесса, способы и средства, адекватные принятым целям, результаты совместной деятельности.

Установлено, что структура организационного взаимодействия педагогов различных специальностей (учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора) определяется посредством распределения этнопедагогических функций с учетом специфики их профессиональной деятельности, принципов кооперации и координации совместной деятельности.

Представление о структуре взаимодействия в сельской школе педагогов разных специальностей позволило применить универсальный алгоритм реализации этнопедагогической деятельности, который представляет собой самостоятельные, но взаимосвязанные стадии. В рамках каждой функциональной стадии обозначен инвариантный состав средств, форм и методов взаимодействия педагогических работников сельской школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы происходило наполнение обозначенных элементов конкретным содержанием этнопедагогической деятельности учителя, классного воспитателя, педагога-психолога, педагога-организатора. Выявлено, что содержание, формы и методы профессиональной деятельности педагогических работников детерминированы теми функциями этнопедагогической деятельности, которые являются приоритетными для данной сельской школы.

Применительно к нашей проблеме мы использовали естественный педагогический эксперимент, который позволяет:

- выявить ход правильной педагогической деятельности учителей, уровень владения ими знаниями по теме исследования, комплексом умений и навыков правильной организации социального взаимодействия на традициях народной педагогики в учебно-воспитательном процессе (констатирующий эксперимент);

- скорректировать содержание учебного материала педагогических дисциплин с целью включения в них этнического компонента, как средства национального воспитания учащихся, установить степень усовершенствования знаний, умений и навыков (формирующий эксперимент);

- определить эффективность обновления и организации этнопедагогической системы по воспитанию учащихся с использованием знаний в области этнопедагогики (контрольный эксперимент).

Каждый из названных видов эксперимента имеет свою специфику, форму организации и опирается на содержание материала, что обусловлено целями и проверкой рабочей гипотезы.

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что большинство учителей сельской школы, имеет средний уровень профессионально-педагогической и познавательной направленности. Констатирующий эксперимент позволил собрать первичный материал, характеризующий исходное состояние изучаемого объекта.

В основу содержания, методики и организации преобразующего эксперимента (формирующего) была положена идея создания и опытной проверки целостной системы организации этнопедагогической деятельности. С этой целью нами было преобразовано содержание педагогических дисциплин и внеклассной работы, разработаны опытно-экспериментальные программы.

Программа, разработанная совместно с М. Г. Харитоновым, носит прогрессивный характер и направлена на более полное раскрытие личности учителя путем осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению.

Программа реализовывалась на конференциях и семинарах (проводимых в сельских школах). Учителя прослушали курс лекций по системе организации деятельности в области этнопедагогики, приняли участие в «круглых столах», где обсуждались проблемы работы школы с применением средств народной педагогики, посещали отчетные уроки в этнопедагогических классах, знакомились с новинками литературы по этнопедагогике, анализировали внеклассные мероприятия, где использовались элементы народной педагогики, получили методические рекомендации учителей сельских школ, которые делились накопленным опытом этнопедагогической деятельности.

Для оценки эффективности этнопедагогической деятельности мы использовали самый продуктивный, на наш взгляд, параметрический (сравнительный) метод. Он предполагает сравнение двух ключевых параметров: каким было состояние учащихся до проведения эксперимента и каким оно стало после этого. Разница между этими двумя параметрами и будет представлять собой критерий эффективности, свидетельствующий о действенности использованной системы и уровне достаточности предпринятых мер для решения конкретной проблемы.

Установлено, что формируемая в экспериментальных школах система организации этнопедагогической деятельности обеспечивает позитивные изменения эмоционального состояния, уровня удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Безусловный приоритет личности ребенка определил ориентацию педагогов не на процесс этнопедагогической деятельности, а на его конечные результаты. Так, использование системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе позволило выявить позитивную динамику изменений эмоционального состояния, повышение показателя удовлетворенности учащихся школьной жизнью (таблица 1).

Таблица 1 – Динамика самооценки эмоционального состояния учащихся

Самооценка

эмоционального

состояния

Средний показатель по школам, %

Урмарской

Карак-Сирминской

Челкасинской

до

экспер.

после экспер.

до

экспер.

после экспер.

до

экспер.

после

экспер.

Самочувствие

плохое,

удовлет.

28,3

17,3

25,3

19,6

29,1

21,7

хорошее,

отличное

71,7

82,7

74,7

80,4

70,9

78,3

Активность

плохое,

удовлет.

32,6

15,4

27,1

14,4

28,3

20,4

хорошее,

отличное

67,4

84,6

72,9

85,6

71,7

79,6

Настроение

плохое,

удовлет.

29,8

19,3

26

15,6

31,7

19,5

хорошее,

отличное

70,2

80,7

74

84,4

68,3

80,5

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.